關(guān)于高中生歷史選擇題自評課堂實踐的反思

梁燕琛

摘 要：此文通過對高中歷史選擇題學(xué)生自評的課堂實踐活動進(jìn)行階段性總結(jié)和分析，提出了學(xué)生自評試題方案的具體實施辦法，總結(jié)了階段成果和分析在實施過程中遇到的問題，設(shè)想了下一階段的調(diào)整方向，進(jìn)一步探索如何提高講評課的有效性。

關(guān)鍵詞：講評課;核心素養(yǎng);反思

為了刺激學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動性，筆者進(jìn)行了一段時間的實踐試驗，以試卷自評形式激發(fā)、加強學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)和行動，取得了一些成效，也出現(xiàn)了一些問題。下文從實踐設(shè)置、實施過程、學(xué)生反饋等幾個方面對這段時間的實踐活動進(jìn)行總結(jié)。

一、實踐設(shè)計的初衷

2005年OECD專門發(fā)布《核心素養(yǎng)的界定與遴選：行動綱要》。《綱要》指出，核心素養(yǎng)包含了認(rèn)知和實踐技能的應(yīng)用，創(chuàng)新能力以及態(tài)度、動機(jī)和價值觀，同時認(rèn)為反思性思考和行動是核心素養(yǎng)的核心。

在試卷講評課中，如何有效提高高中學(xué)生歷史反思性思考和行動的學(xué)科核心素養(yǎng)，成為本文撰寫的初衷，以下將以選擇題為依托，以講評任務(wù)為推動力，促使學(xué)生在考后自主整合知識點，并進(jìn)行反思。

二、實踐方案的實施過程與問題

1、課前準(zhǔn)備：為了在選擇題評卷時能更具有針對性，我們先統(tǒng)計出每道題的正確率，把正確率不達(dá)70%的題目劃歸為需要課堂講評的題。在試卷發(fā)下來后，學(xué)生要對自己的試卷錯題進(jìn)行整理分析，并從自己掌握的學(xué)習(xí)資料中整理相關(guān)的考點，為課堂評題做好準(zhǔn)備。為了更好調(diào)動學(xué)生參與的積極性，實踐開始前先制定自主評題的規(guī)則：以學(xué)號和題號為依據(jù)，學(xué)號尾數(shù)和題號尾數(shù)的相同的配對，比如學(xué)號1/11/21/31……的同學(xué)共同準(zhǔn)備題號1/11/21……題目的考點整理和課堂講評，如此類推。如此一來，一個同學(xué)只需要準(zhǔn)備1-2道題目，減輕了學(xué)生課前準(zhǔn)備的壓力;同時又有幾個同學(xué)共同準(zhǔn)備同一道題目，在課堂講評時可以互相補充。

下圖是學(xué)生在講評課前的準(zhǔn)備，這位學(xué)生把自己的錯題和自己考點不清晰的題目先在試卷上進(jìn)行更正和整理，是難得對自主講評積極參與的同學(xué)之一。

2、課堂講評：學(xué)生把正確率較低的題目考點準(zhǔn)備好，并不意味著老師就可以撒手不管了，教師始終是課堂的引導(dǎo)者，當(dāng)負(fù)責(zé)講評的同學(xué)在進(jìn)行任務(wù)時，要提醒其他同學(xué)不能因為不是老師講解而松懈，要始終集中注意力學(xué)習(xí)。當(dāng)題目難度超出了學(xué)生自己能解決的水平，教師要及時參與到講評中，所以課前教師要仔細(xì)研究試卷，將試卷整體做一遍。

老師通過學(xué)生課堂評講了解到學(xué)生做錯題的原因，特別是他們對知識點出現(xiàn)的錯誤理解，這在學(xué)生自主講評中顯得尤為寶貴，它能幫助教師理清學(xué)生的錯誤思路，以便在日后的教學(xué)中改進(jìn)授課方式方法。

3、課后鞏固：學(xué)生自主評卷的目的是為了提高學(xué)生對歷史知識點的理解和掌握，以任務(wù)型壓力來推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，在講評課后還離不開老師檢驗同學(xué)們反思的效果，意味著錯題集的整理必不可少。整理錯題集，學(xué)生要將自己的錯題和錯題的原因以及每個選項的考點或相關(guān)知識點在錯題集中標(biāo)記清楚，以便日后復(fù)習(xí)，盡可能避免在今后的學(xué)習(xí)中再犯類似的錯誤，既對自己學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)，又養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)、反思的習(xí)慣。

三、實踐取得的成績和學(xué)生的反饋

總結(jié)一年以來的實踐，進(jìn)行實驗方案的班級（3班）選擇題成績在同類班級中稍有優(yōu)勢。歷次大考選擇題的成績都比同類班突出一點，總分也在此輻射作用下保持相對的優(yōu)勢。

與此同時，經(jīng)過一段時間實踐，學(xué)生的反饋既有認(rèn)同，也有認(rèn)為浪費時間效果不佳的。認(rèn)同的學(xué)生認(rèn)為這種自主評價的方式非常適合自己，可以在準(zhǔn)備的過程中對自己沒有掌握的知識進(jìn)行查漏補缺;另一方面是因為提前準(zhǔn)備而對題目有了大概的思路，再去聽其他同學(xué)的解析能夠發(fā)現(xiàn)自己的思路問題。有的同學(xué)認(rèn)為最明顯的收獲是提高了對知識點的熟悉程度，尤其是加深了對細(xì)小知識點的掌握程度。

而不認(rèn)同的同學(xué)也不在少數(shù)。這部分學(xué)生一般認(rèn)為，部分準(zhǔn)備不充分或根本沒有準(zhǔn)備的同學(xué)浪費了課堂時間，有些同學(xué)講評時言辭不清晰，對其他同學(xué)的理解幫助不大。這里反映出來的問題其實比較多樣，除了學(xué)生本身的知識儲備和表達(dá)能力問題外，還有個別學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)動力。類似的學(xué)生始終存在，如何對他們進(jìn)行有效的引導(dǎo)，是下一階段方案調(diào)整的目標(biāo)之一。

另一個調(diào)整目標(biāo)是個別學(xué)生提出的，有些較難的題目應(yīng)該由老師評價的意見，我認(rèn)為還是盡可能讓學(xué)生來，但是需要對學(xué)生進(jìn)行分層，不能像第一階段那樣無差別式執(zhí)行。

在整個實踐探索中，一定程度上實現(xiàn)了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，也就是促使部分學(xué)生主動對試題選項進(jìn)行整理和反思;與此同時，還存在始終推不動的學(xué)生。下一階段，筆者將繼續(xù)探索關(guān)于如何促進(jìn)相對后進(jìn)同學(xué)的有效方式，以及對已經(jīng)進(jìn)入狀態(tài)的同學(xué)來說更高效的模式。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.31.

[2]許莉莉.試論高中歷史的反思性教學(xué)[D].東北師范大學(xué)，2009