分層教學法在高中化學教學中的應用性研究

包永安

摘 要：在我國的教學改革不斷進行下，分層教學成為當前課堂比較有效的教學方式之一。這種教學方式主要針對學生的個體差異，將教學內容根據不同學生做區分，對于全面提升學生自主學習、解決學生對知識的不同需求、促進不同學生不同程度的提高有積極作用，真正做到以人為本，因材施教。

關鍵詞：分層教學法;高中化學;應用;課堂教學

高中化學知識與初中化學知識是有很大區別的。初中化學難度不大，側重記憶，學生比較容易接受;而高中化學內容的深度、廣度與能力都有了較大變化，其理論性較強、難度大，不但要求學生理解、分析，還要動手進行化學實驗操作。對高中學生來說，這些變化需要慢慢適應。針對學生適應情況，兩極分化會越來越明顯，因材施教、分層教學就變得重要。因此，在高中化學課堂教學中，分層教學法要始終貫穿于“課前備課--課堂教學--課后作業--考試--評價”等基本的教學環節中。

一、分層教學法的定義

何謂分層教學法？分層教學法是根據學生個體差異化與學習現狀，來進行差異化教學。通過分層教學法，對學生按照層次劃分，針對性的設定不同層次的教學目標、教學重難點，使用不同的教學方法，讓不同層次的全體學生都能接受、學會并運用所學化學知識，提升自己的化學成績，體會學習進步的快樂。

二、分層教學的必要與重要性

1.滿足不同層次學生的需求

傳統教學大多采用同樣的教學內容、同樣的教學目標，沒有深刻意識到學生之間的個體差異性。這種整齊劃一的教學方式，只是滿足了中等水平的學生，優等生和學困生得不到相應滿足，不利于他們的發展與積累。分層教學就會滿足不同層次的學生的不同程度的需求。

2.調動學習積極性

高中是學生發展的重要階段，在高中化學的學習中，尊重學生差異，符合人文關懷理念，充分考慮了學生的知識基礎與能力，為學生制定切實可行的學習目標，在朝著目標努力的過程中，不斷增強學生學習的信心，提高學生學習積極性。

3.突出學生主體地位

分層教學在高中化學課堂教學中，充分考慮到學生的主體地位，根據學生需求制定學習方法、學習目標，讓學生真正做學習的主人，充分發揮學生的潛能，避免了傳統教學模式下，學生消極被動接受化學知識，有助于學生更好的主動學習。

三、分層教學法的應用研究

1.課前備課，制定分層教學目標

備課，是課堂教學的前期工作，是分層教學法起始環節。在備課過程中，需要教師重點做好兩方面：第一，針對學生個體差異，對學生進行分層。在實施分層教學法的過程中，首要且不可回避的就是學生分層。但是教師一定要注意學生的承受能力，切不可宣布學生分層，在對待不同層次學生時，態度要一致、和藹。教師要引導不同學生冷靜面對差異，明確自己定位，并鼓勵學生，只要努力，就可以提高。第二，結合學生的分層情況，根據教學內容制定分層教學目標。教師要認真鉆研教學內容，分析教學大綱，科學合理的制定每課的教學目標，劃分高中低三個不同層次。

2.課堂教學，明確分層教學內容

在高中化學課堂教學中，是運用分層教學法的關鍵環節，教師的講解要滿足不同層次學生的學習內容。在課堂開始時，就要對學生明確其層次的學習內容，讓學生清楚的知道自己的學習目標是什么。在課堂教學過程中，教師采用因人提問，根據教學內容設置不同程度的問題，學困生將主要精力放在基本知識的掌握上，動手能做簡單實驗，提高學習興趣;中等生多多認真思索，通過歸納總結解答問題;優等生在完全掌握當堂知識重難點后，要進行知識拓展、延伸并主動進行自主探究，構建整體化學知識體系。

3.課后作業、考試，布置分層習題

作業，是鞏固課堂知識的一種學習方式，是驗證分層教學法的實施效果的重要環節。教師在布置作業習題時，要緊扣不同層次的學習目標，也要設置難易程度不一、梯度不同的習題，滿足不同層次學生的需求，使作業的針對性更強，全體學生都可以得到不同程度的提高。

在考試或者小測時，試題也要按照一定比例分為基礎題型、發展題型和探究提高題型或者分為必做題和選做題，用必做題和基礎題驗證學生是否掌握基本知識，用選做題或提高題來促進學生思維拓展，提升學習能力。這樣一來，全體學生都可以享受到進步的喜悅，提高學生學習化學的主動性。

4.分層評價

分層評價也是分層教學的一個重要環節。在進行了分層考核后，教師根據學生不同層次，結合學生課堂表現與成績，對學生這一時間段進行評價。教師具體可以從課堂筆記、聽課表現、課堂討論、小組合作、作業與考試結果等方面進行學習評價;從學習效果、知識掌握程度、學習習慣、學習方法等對學習效果進行評價，激發學生學習化學的欲望。評價的方法可以多種多樣，有觀察、對話、檢測、問卷調查等，評價主體可以是師生評價、生生評價。這些評價是學生前進的動力、壓力，讓學生了解自己的有點與不足之處，為學生今后的發展奠定堅實基礎。

結語：分層教學法符合當前新課程改革理念，改變了傳統的“一刀切”的教學方式，從中體現了以人為本的教學理念，突出了學生的主體地位，讓優等生“學得飽”、中等生“學得好”、學困生“學得會”增強學習化學的信心與興趣。教師在運用分層教學法的過程中，將因材施教落實到根本，認識到學生的認知水平在不斷發展與變化之中，只有不斷提高教師自身的業務素養，才能將分層教學法運用得更好。

參考文獻

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