新高考背景下高中化學分層教學法研究初探

馮茜

摘要：分層教學法是當下一種比較新興的教學方法，這種教學方法尊重學生的差異性，能夠讓教學更符合學生的特性，值得被應用于教育教學中。高中化學教師在進行教學時，可將分層教學法合理應用到教育教學中，以讓自身的教學更為靈活生動。為此，本文將從多方面對高中化學分層教學法進行闡述。

關鍵詞：高中化學;分層教學法;教學策略

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-088

新高考，要求高中化學教師在進行教育教學時，除了關注教育的內容，還需要關注教育的形式，這樣，才能夠讓自身的教學更符合學生的發展需求和學習特性。對高中化學教師需要深入地了解班級上的學生，明晰他們所存在的在學習上的特點，關注學生與學生之間的差異性，將分層教學法應用到教育教學中，以讓自身的教學呈現出生機。基于此，本文首先會對高中化學分層教學法所存在的弊端進行研究，再對高中化學分層教學法有效性實施策略進行探討，希望能夠助力教育的發展。

一、新高考背景下高中化學分層教學法所存在的弊端

分層教學法是當下新興的一種教學法，這種教學法教師剛剛接觸，不是特別的熟悉。因此，很多高中化學教師在展開分層化教學時，會出現多種多樣的問題，這些問題會一定程度上影響教學策略的實施效果。為此，筆者將從以下三個方面談一談新高考背景下高中化學分層教學法應用存在的弊端。

（一）形式化地實施分層教學

很多高中化學教師對分層教學法了解地不透徹，只是依據教育形式和教學要求，實施分層教學法。在實施的過程中，未能將分層教學法有效應用到教育教學中，形式化比較嚴重，使得教師的教學效果達不到預期目標，讓教師的教學成為了無用功。

（二）尚未全面深入實施分層教學法

高中化學教學環節豐富多樣，其中有很多教學環節，可以應用分層教學法。但是，部分高中化學教師的教學視野比較小、教學思路比較狹窄，未能在多個環節深入地實施分層教學法，使得分層教學只能在某些方面起到小部分的作用，嚴重地影響了教師的教學效率。

（三）分層教學法實施的過于死板

學生的學習水平、學習態度會隨著時間的推移而發生改變，然而，很多高中化學教師的教學思路比較死板，不懂得變通，往往在評估好學生的特點后，就一直依據學生的層次，展開教學，不關注學生在學習上的發展變化，使得分層教學法在后期的教學作用不明顯，影響了學生學習效率的發展和提升。

二、高中化學分層教學法有效性實施策略

在明晰了教學弊端后，就有必要依據教學弊端，探尋到比較有效地教學策略。這樣，教師所實施的分層教學法才能夠更好的教育教學服務，提高教學效率。筆者將結合自身的教學實踐經驗，從以下三個方面就高中化學分層教學有效性的教學策略進行訴說。

（一）關注學生特點，做好分層

要想有效實施分層教學法，高中化學教師首先需要做的，就是關注學生的特點，依據學生具體化的特點，做好分層。這樣，高中化學教師所實施的教學手段，才會有理可依，分層教學法才能夠發揮出其應有的作用，助力學生學習效果的發展和提升。

在進行知識的教育教學時，深入地了解研究學生的特點。明晰學生的化學考試試卷的得分情況，了解學生在化學課堂上的表現情況，掌握學生的課后作業完成情況，以此研究出學生的學習水平。在明晰好學生的學習水平后，了解學生的學習態度，依據學生具體化的行為，評估學生的學習態度。這樣充分地了解了這些內容后，再對學生進行分層，將學生劃分為優等、中等、有潛力三個層次。在展開具體化的教學時，依據學生所處的學習層次進行教學。

（二）明晰多樣性教學環節，全面分層

學生學習和掌握知識，不僅僅是聽教師在課堂上的講解這一渠道，包含著多種多樣的渠道。這種渠道的多樣性，意味著教師所實施的分層教學法應該在多個教學環節而展開。高中化學教師在進行教育時，有必要明晰多個教學環節，掌握學生多個學習知識的渠道，做好全面性的分層教學法的實施。

如，在課堂開始前，教師就將要講授的知識，為學生布置好層次化的學習目標。有潛力層次的學生，主要是針對性地學習基礎性的知識;中等層次的學生，所接受的教學目標是在掌握知識的基礎上，形成良好的知識應用力;優等層次的學生，則需要秉承著發展自身思維力、知識應用力的任務，進行知識的學習。有著這種分層化的學習目標，學生能夠針對性的進行知識的學習。當然，在課堂上提問問題、布置學習任務時，教師也可以做到分層化的教學，盡量讓問題難度有多個層次，引導不同層次的學生接收到針對性的問題。當然，在課后環節，教師還會向學生布置分層化的課后作業，促使不同層次的學生，能夠依據自身的知識學習水平，針對性的進行知識的學習和記憶。在這樣多個環節應用到分層教學法的指引下，學生能夠積極學習知識，能夠主動性做好知識的學習，自身的知識學習水平能夠進一步地獲得發展和提升，教師也因此能夠順利達到教育的任務。

（三）關注當下形勢，重視教學革新

高中化學教師在展開教學時，還需要就當下的形勢進行研究，需要與時俱進，依據學生具體性的學習特點，展開分層化的教學。這樣，教師所實施的分層化教學手段才能夠始終有效。

如，我在展開分層化教學法時，會明晰學生的學習水平，會了解學生的知識學習狀態，有階段性地優化學生所處的層次。每兩個月，我會重新對學生的學習水平、學習態度和學習狀態進行評估，并會依據當下學生的具體化學習情況，展開針對化的教學，對學生做好學習分層，以讓學生所接受的教學策略，能夠符合自身當下的發展情況。再比如，在展開分層化教學法時，我會時刻關注自身所實施的教學法所帶來的變化，時刻地了解學生的學習情況，明晰自身所實施的分層教學法所取得的教學效果。如果發現教學效果不佳，我會通過與學生進行溝通、與版主然溝通、與教師同行交流和對教學策略進行深入研究的方式，明晰自身所實施的教學形式，所存在的一定的弊端，并依據弊端進行教學的優化，有針對性的對學生進行教育教學，使得學生能夠接收到良好的教學手段，讓學生因此獲得更好地發展，從而使得各個層次的學生均有收獲，順利達到教育教學的目的。

綜上所述，分層教學法是當下一種比較新興且科學的教學法，值得被應用于教育教學中。當然，教師在就分層教學法展開教學時，需要深入地了解分層教學法的特點，需要將分層教學法深入到課堂教學中，促使學生好好學習知識，讓學生獲得更好地發展。

參考文獻

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