高中語(yǔ)文＂自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的實(shí)踐研究

潤(rùn)萍

摘 要：高中語(yǔ)文教學(xué)隨著新課程改革的開(kāi)展，要逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，引入新型的教育理念，樹(shù)立新的高中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，合理運(yùn)用多種教學(xué)法以及教學(xué)模式等，打造新的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂。“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”是新課改中涌現(xiàn)出的一種新教學(xué)方法，這種教學(xué)方法具有二十多年的歷史，并在新時(shí)代中不斷地納新擴(kuò)展，為語(yǔ)文教育發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。本文針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，明確闡述“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的內(nèi)涵與價(jià)值，論述其在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期推動(dòng)高中語(yǔ)文課程革新，提升高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;自學(xué)·議論·引導(dǎo);實(shí)踐研究

高中語(yǔ)文教學(xué)在新時(shí)代中必須要不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新，不斷進(jìn)取，才能跟上時(shí)代的發(fā)展腳步，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升高中語(yǔ)文教學(xué)的成效。“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，具有自身的特色，在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，既能明確高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該努力的方向，也能靈活地依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念的革新，隨之改變課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與結(jié)構(gòu)，立足于實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)、議論，并在引導(dǎo)中深化學(xué)生對(duì)知識(shí)理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)

基于書(shū)籍以及各種文獻(xiàn)對(duì)"自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的解釋與定義來(lái)看。這種教學(xué)方法是從經(jīng)驗(yàn)性以及建構(gòu)性、原理性三種理論入手，可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提倡要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，以學(xué)生為主將知識(shí)貫穿于課堂教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己對(duì)文本審美的感受，體恒學(xué)生的閱讀、鑒賞、表達(dá)等能力，突出學(xué)生的主體地位。這種教學(xué)方法內(nèi)涵與現(xiàn)代人本教育、以學(xué)生為主的教育理念不謀而合，在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用具有天然的優(yōu)勢(shì)。

“教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一”是“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”的核心理念，也是新課改背景下高中教師一直努力的方向，自學(xué)、議論以及引導(dǎo)，要求既要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生議論與共享，也要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，有序化開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，在不偏離議論核心的前提下，將知識(shí)深入到學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生形成思考、傾聽(tīng)以及協(xié)商、合作和創(chuàng)新等品質(zhì)，將教師教與學(xué)生學(xué)擺在同一高度。

教學(xué)相長(zhǎng)的思想貫穿于“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法中。所以，無(wú)論是從新課程改革進(jìn)程來(lái)看，還是從高中語(yǔ)文教學(xué)課堂來(lái)看，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的落實(shí)，顯著關(guān)注了學(xué)生的主體地位，看重學(xué)生的學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，有效地詮釋了教學(xué)相長(zhǎng)的思想，能打造出符合新時(shí)代教育環(huán)境的高中語(yǔ)文課堂。

二、高中語(yǔ)文“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的實(shí)踐策略

如何運(yùn)用“自學(xué)·討論·引導(dǎo)”教學(xué)模式實(shí)施“自學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生議論和分享、交流，在引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)自學(xué)與議論的有序化，是高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中需要深入研究的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，自學(xué)并不是沒(méi)有教師的學(xué)生自己學(xué)習(xí)，這種想法過(guò)于斷章取義，自學(xué)從本質(zhì)上來(lái)講，是學(xué)習(xí)者從社會(huì)和個(gè)體的發(fā)展需求入手，合理借助社會(huì)的力量，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，自我學(xué)習(xí)積累知識(shí)，獲取技能與能力的過(guò)程。“自學(xué)·討論·引導(dǎo)”教學(xué)模式中的自學(xué)，應(yīng)該是讓學(xué)生在班級(jí)教學(xué)之外進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，而不是非傳統(tǒng)教育環(huán)境的自學(xué)，應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在課外鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)并緊跟教師教學(xué)的腳步去思考問(wèn)題，奠定“自學(xué)·討論·引導(dǎo)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，自學(xué)應(yīng)貫穿于真?zhèn)€學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的學(xué)程適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教程，真正依據(jù)學(xué)情定教學(xué)，促使學(xué)生將教師所傳授的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，促進(jìn)自身個(gè)體的發(fā)展。

議論，是“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生之間互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)師生之間的情感與思想互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)集思釋疑，激起學(xué)生的求知欲，并在交流與討論中兼采博聽(tīng)，解決疑難，豐富知識(shí)，走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)。筆者認(rèn)為，高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生積極思考，基于課堂教學(xué)實(shí)際情況發(fā)起議論活動(dòng)，讓學(xué)生在議論中各抒己見(jiàn)，由學(xué)生針對(duì)各種問(wèn)題展開(kāi)論述，在集體議論中合作學(xué)習(xí)與合作探究，突破傳統(tǒng)教育的局限性。例如，在《項(xiàng)鏈》教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生去探究課文的主題，從情節(jié)到人物形象，從創(chuàng)作背景到故事結(jié)局，讓學(xué)生自己發(fā)表對(duì)文章的內(nèi)容的而簡(jiǎn)潔，圍繞“貪圖虛榮”展開(kāi)反復(fù)論證和習(xí)題鞏固，激勵(lì)學(xué)生制主動(dòng)提出問(wèn)題以及分析問(wèn)題，讓學(xué)生大膽對(duì)教師所教的知識(shí)提出質(zhì)疑，用自己的語(yǔ)言表述自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)據(jù)理力爭(zhēng)，言之有理和自圓其說(shuō)。因此，在議論環(huán)節(jié)中，教師也可以設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，例如在《藥》的讀本教學(xué)中，教師可以從主人公與民眾的形象入手，讓學(xué)生總結(jié)文章的核心思想，基于封建勢(shì)力下民眾和資產(chǎn)階級(jí)民主革命戰(zhàn)士夏瑜的形象入手，探究封建勢(shì)力對(duì)人性的束縛。這樣一來(lái)，就能有效改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的看法，更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)與互動(dòng)、交流。

引導(dǎo)階段中，教師應(yīng)明確自身的引導(dǎo)作用，在整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，都要充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，既不丟掉教師教的角色，也要突出學(xué)生的主體地位，點(diǎn)破和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自學(xué)與討論環(huán)節(jié)的有序化，不偏離討論的核心，深入到學(xué)習(xí)過(guò)程中紅開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)與思想教學(xué)。為提升“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)質(zhì)量，高中語(yǔ)文教師可以在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)夭捎幂o助及技術(shù)，讓學(xué)生在引導(dǎo)下利用課堂時(shí)間結(jié)合有關(guān)參考資源，輔助開(kāi)展多樣化的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生初步獲取單元知識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的基本目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，若是要在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中落實(shí)高中語(yǔ)文“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，就要按照自學(xué)·議論·引導(dǎo)的三部曲，將自學(xué)、議論以及引導(dǎo)的思想貫穿于整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)層面，圍繞學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)高中語(yǔ)文教學(xué)課堂，堅(jiān)持教與學(xué)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)自學(xué)與教學(xué)的統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性。

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