有效提問優化初中生物課堂教學的策略

趙雪娜

摘要：在傳統的生物課堂教學中，部分教師沒有意識到提問在課堂教學中的重要性，教師在教學環節采取形式固定的問題向學生詢問，或者是沒有提問意義的問題向學生提問，并沒有發揮提問的有效性，教師應該在教學中有效地利用提問，通過提問來提高學生學習的積極性、主動性，使教學質量得到保證。教師在教學中根據實際教學內容和學生學習情況進行提問，讓問題具有生物特點，讓學生對生物課堂產生興趣，為學習打下良好的基礎。

關鍵詞：初中生物;有效提問;趣味提問;梯級問題;反復設問

中圖分類號：G4? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：（2020-52-004）

在生物課堂教學中，教師在進行提問時，要讓問題清晰明確，學生能夠明白提問的目的，也需要根據學生的實際水平進行提問，讓問題在學生能夠回答的范圍之內，難度不要太高但也不要太低。在一堂課中，要合理設置問題的數量和質量，少但精的問題能夠保證學生學習的質量，實現提問的真正意義。課堂提問應該激起學生的求知欲和探索欲，讓學生產生學習的欲望，教師在提問時也要注意提問方式。本文結合筆者多年的教學經驗，重點討論提問提高初中生物教學的質量的策略，希望給教師和學生帶來積極地影響。

一、設置趣味提問導入新課

教師如果在課堂開始，直接去講解新課，這時候學生的注意力還沒有從課外完全進入到課堂中，教師直接開始講課會使教學效率下降，教學質量得不到保證。教師應該在課堂開始時先通過提出問題，通過問題來激起學生的求知欲，吸引學生的注意力，讓學生真正進入上課狀態。教師需要根據學生的特點精心設計問題，讓問題具有啟發性，能引起學生想要探究的欲望。

例如，在初中生物教材“綠色植物的呼吸作用”的教學中，教師可以通過一個問題來導入新課，教師說：“你們看過游泳比賽或者自己游過泳，你們發現沒有游泳員在水里過一會需要把頭伸出水面，你們在游泳的時候也是這樣，這是為什么呢”？學生回答：“因為在水下的時候不能呼吸，需要過一會伸出水面進行呼吸”，教師緊接著說：“對，說的非常好，游泳員需要伸出水面呼吸，人們呼吸才能生存，動物也是如此，那你們想一想植物需要呼吸嗎？”，學生在下面議論紛紛，大部分學生說需要，也有幾個學生搖頭，教師給出答案：“植物也是需要呼吸的，今天我們就來學習綠色植物的呼吸作用”，通過人動物需要呼吸讓學生思考植物是否需要呼吸，吸引了學生的學習興趣，讓學生有探究的欲望。

二、利用梯級問題深入探究

教師在課堂教學中，要善于利用提問來推進課堂的教學進程，教師設置的問題不要直接很難，那樣學生解答不出來，會打擊學生學習的自信心，對學習失去興趣。教師應該在設置問題時一步一步地加深難度，讓學生先掌握簡單的問題，再逐漸深入，對教學內容有深入的了解，讓學生逐漸掌握學習的內容。教師在設置問題也要考慮學生的實際水平，根據學生的實際水平進行分層提問，讓學生在原有基礎上得到進步。

例如，在初中生物教材“輸送血液的泵—心臟”的教學中，教師在教學中可以設置不同難度的問題逐漸讓學生對教學內容進行深入掌握，教師可以提問：“體循環和肺循環的起點和終點是什么”？學生只要認真聽講，這個問題很容易解決，學生能夠回答回來說明學生對血液循環的途徑知識有所了解，教師在教學中可以繼續提問：“一名學生受傷，進行靜脈注射說出藥物到達傷口經過的循環途徑”，教師通過實際例子來判斷學生對血液循環的掌握程度，比前一個問題更深了一層，學生的回答情況就可以判斷學生對血液循環知識掌握的程度，給教學提供方向。

三、反復設問鞏固重點難點

一般來說，課堂教學內容的重點和難點教學起來是具有難度，重點知識需要學生熟練掌握，難點學生理解起來比較困難，教學也就不容易開展，教師這時就可以通過提問來幫助學生進行重難點的講解，讓學生對重難點進行掌握。教師在教學中可以課堂的教學內容重點和難點設置問題，通過對學生反復提問，可以讓學生對教學的重點難點進行掌握，加深學生的理解程度。教師反復提問可以加深學生的記憶力，讓學生對教學內容不容易忘記，增加了教學效果，提高了教學質量。

例如，在初中生物教材“種子的萌發”的教學中，教師先提問學生：“哪些因素影響種子的萌發”，學生通過生活經驗可以回答，學生回答：“種子需要合適的溫度，水”，教師對學生進行表揚，然后提出問題：“種子在哪種環境條件下才能發芽”？教師讓學生進行實驗，教師事先準備好實驗材料，讓學生進行展示，在實驗中讓學生哪些因素影響了種子的發芽，學生通過觀察發現有溫度、水分、空氣這些因素，教師在問學生：“只要具備這些因素種子就會萌發嗎”？學生回答：“不一定，其中溫度要合適，水也要適量”，教師對學生進行表揚。然后教師拿出一個煮熟的種子問學生這個種子在適合的溫度、適量的水和空氣中能萌發嗎？學生搖頭，教師說種子萌發除了環境條件還需要考慮種子自身的條件。整節課教師都反復圍繞種子萌發的條件進行提問，讓學生對這一知識點進行熟練掌握。

總之，提問是教學中的一種有效的教學手段，教師應該對提問進行合理的運用，教師應該在適合的時機進行提問，根據具體教學內容進行提問，讓提問能夠發揮最大的作用。教師通過提問激發學生學習的興趣，提高教學效率，達到預期的教學效果。

參考文獻

[1]劉文達.如何提高初中生物課堂提問的有效性[J].西部素質教育，2016，2（18）

[2]張莉萍，高培仁.初中生物課堂有效提問策略探析[J].教學與管理，2011（12）