基于移動終端技術的生物課堂教學實踐

吳莉娟

摘 要：根據(jù)新課標大綱要求，借助福建省教育資源公共服務平臺和科大訊飛智慧課堂平臺，結合互動課堂教學模式，進行一堂基于移動終端技術的課堂教學實踐探索與嘗試，旨在利用信息化手段關注個體差異，引導學生自主學習，促進學生的發(fā)展生物學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：移動終端;生物教學;核心素養(yǎng)

一、借助信息技術手段，提高自主學習能力

隨著教育改革的不斷深化，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為當代教育的一大主要目標，自主發(fā)展作為核心素養(yǎng)的一項重要內容，離不開學生自主學習能力的提高。基于核心素養(yǎng)的自主學習能力提高，需改變學生學習方式，化被動為主動，因此在中學生物教學中，應強調學生的主體地位，將教學模式轉變?yōu)轶w現(xiàn)“學生為主體、教師為主導”的互動課堂教學模式。

本課例在課前，學生通過福建省教育資源公共服務平臺觀看教師發(fā)布的微課重難點相關視頻，通過信息技術的輔助，利用豐富的聲音、視頻、圖片、資料等素材，將抽象知識具體化，幫助學生快速理解重難點，并且為學生提供豐富的學習資源，讓學生進行自主選擇，避免傳統(tǒng)課堂一刀切現(xiàn)象，實現(xiàn)了分層自主學習。觀看相關視頻后，學生根據(jù)教師發(fā)布的課前自主學習單進行小組合作學習，有針對性地完成自主學習并進行自學檢測，學生在提升學生自主學習能力的同時還能及時記錄自學過程中產生的問題，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。課堂分為釋疑展示過程和合作探究過程。在釋疑展示過程，學生展示自主合作學習成果，通過成果交流，使學生共同分享學習成果。在此過程中教師針對學生分享成果時出現(xiàn)的問題進行講解糾錯，有的放矢，大大地提高了課堂效率。在合作探究過程，學生以小組形式合作完成ATP結構模型和ATP與ADP之間的轉化過程模型的構建，并用語言進行描述。課后學生回歸微課視頻，復習相關知識點，通過知識串聯(lián)和梳理，完成ATP概念圖的建構，形成知識體系。在整節(jié)課的學習過程中，每個學生的學習能力，學習效果不一，因此通過課前自學和課堂分組學習，學生能根據(jù)自身掌握情況及時調整學習內容，有助于學生再學習和階段性復習，后進生可以通過網(wǎng)絡平臺反復學習，大大提升了學生的自主學習能力。

二、結合互動課堂教學模式，調動學習主動性

借助信息技術，高效、有針對性地組織本節(jié)課的教學活動，以教師、學生以及移動終端三者之間的互動為主要方式，利用大數(shù)據(jù)、智能交互等手段，構建覆蓋教師備課、授課和學生個性化學習等不同場景的互動教學模式。基于移動終端技術的課堂教學實踐，打破了傳統(tǒng)意義教室的黑板、講臺和時空概念，形成了富有智慧的學習環(huán)境，學生學習的興趣一下子被調動起來。課前通過省平臺為學生提供豐富的學習資源，學生自主選擇，創(chuàng)設了寬松且多元的學習環(huán)境。課堂上通過智慧平臺的“搶答、隨機抽答、討論和彈幕”功能，容易調動學生的情緒，克服了傳統(tǒng)課堂上學生羞于表達的困境，學生的參與度更高，人人都有機會發(fā)表自己的觀點，表達和展現(xiàn)自己，氣氛非常熱烈，改變了教師一言堂的狀況，還課堂于學生，這一新穎的教學環(huán)境和方法，可以幫助學生從根本上達到從被動到主動的轉變，增強了趣味性和互動性。通過構建ATP的結構模型，培養(yǎng)動手能力、抽象思維能力和模型建構能力，同時借助智慧課堂中的拍照功能，將照片上傳，把自主學習成果和構建的ATP結構模型進行展示、分享，使學生的成果在課堂上及時實現(xiàn)可視化，給學生展示個性、能力的平臺，促進了教學個性化、教育均衡化的發(fā)展。

三、貫徹課改理念，落實學科核心素養(yǎng)

生物學科核心素養(yǎng)的內涵主要包括形成生命觀念、發(fā)展理性思維、倡導科學探究、培養(yǎng)社會責任感。本課例貫徹課改理念，融入課題研究，重視生物學核心素養(yǎng)的落實，各個環(huán)節(jié)的設計都體現(xiàn)了對學生自主探究能力、邏輯思維能力培養(yǎng)，幫助學生深入理解生物學知識的本質，樹立結構與功能相適應的生命觀念，促進學生形成正確的科學觀、價值觀，學會模型構建的理性思維方法，培養(yǎng)社會責任感，發(fā)展學生的生物學核心素養(yǎng)。

學生在課前通過對螢火蟲和漸凍人的了解，滲透熱愛自然和珍惜生命情感教育，課堂上通過ATP的功能特點學習ATP的結構，逐漸形成生物體結構與功能相適應的生命觀念;以實驗探究的方式導入新課，提供實驗材料引導學生完成實驗設計，讓學生在探究中學習科學研究的方法，感悟科學探究的過程，培養(yǎng)科學探究精神;通過小組自主合作完成物理模型建構，通過構建修正物理模型，提高模型建構能力的同時發(fā)展學生的邏輯思維和批判性思維，最后歸納分析形成ATP概念圖，培養(yǎng)分析、綜合、抽象和概括的思維方式，將理性思維的培養(yǎng)貫穿整堂課;課后探索ATP與興奮劑的不同，引導學生關注社會問題，思考科學技術與社會的關系，培養(yǎng)學生的社會責任感。在整個教學過程中，通過網(wǎng)絡平臺和移動終端的輔助，有助于學生充分參與課堂，體現(xiàn)新課改學生主體地位，幫助學生在探究、討論中形成觀點，掌握知識，從而促進課堂教學目標的實現(xiàn)，落實生物學科核心素養(yǎng)。

通過本課例的實踐，也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，例如由于移動終端配備有限，無法實現(xiàn)人手一臺，只能兩人共用，在一些操作實踐上存在不足，在線檢測時無法分析每位學生的答題情況;在播放超鏈接時，由于系統(tǒng)的不兼容性，超鏈接無法實現(xiàn)，這些問題仍需改進。

參考文獻

[1]楊筱曼.移動學習終端“電子作業(yè)本”在初中生物教學中的應用[J].中學生物學，2015，31（3）：27-29.

[2]李麗華.“細胞的能量通貨——ATP”教學案例[J].生物學通報，2010，45（6）：30-32.

基金項目：2018年福建省名校長工作室立項課題“基于學生自主學習能力培養(yǎng)的課堂教學改革的實踐研究”（項目編號：GZS180207）的部分研究成果