基于數學核心素養分析農村初中數學課堂實踐教學

徐小江

摘?要：在對農村初中數學教學進行分析和研究時不難發現，這一學科教學存在許多的問題和隱患，盡管我國積極倡導素質教育，但是實踐效果卻不容樂觀.極少有老師能夠堅持創造性的教學策略和教學要求，圍繞學生的學習能力和學習偏好開展針對性的教學實踐活動，教學質量和教學效率呈現不斷下降的趨勢.對此，本文站在宏觀的角度，立足于農村初中數學課堂教學的現實條件，對數學核心素養的培養情況進行分析及研究，以期為構建高效課堂提供一定的借鑒.

關鍵詞：數學核心素養;農村初中數學;課堂實踐

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2020）17-0019-02

在落實素質教育和推動新課程改革的過程之中，我國的教育重心產生了極大的變化，其中學生實踐能力的培養及提升以及思維的拓展備受關注.在這樣的現實背景之下，老師需要以學生為主體，以培養學生良好的學科核心素養為出發點和落腳點，關注不同教學策略和教學環節之間的內在邏輯關系.在落實教學實踐活動的過程中老師需要關注與學生的互動和溝通，分析新課改的核心要求，積極地調整教學策略和教學方向，只有這樣才能夠實現教學資源的合理配置.

一、初中數學的核心素養在當代社會所具有的意義

數學是初中教育階段中的重要學科，對培養學生良好的邏輯思維能力大有裨益，老師需要了解學科核心素養培養的相關要求.學術界和理論界在對學科核心素養進行分析和研究時以教學目的為著眼點，對于初中數學來說，教學目的主要包括深層次含義和表面含義，其中核心素養屬于數學教學之中的深層次含義，實質的培養難度相對較大，老師需要投入更多的時間和精力.簡單數學理論知識的傳授是基礎，數學邏輯思維能力的培養則是核心，老師需要拓展學生的數學思維，分析目前教育教學實踐互動所存在的不足和障礙，給予學生針對性的輔導，引導學生在不同的學習方法和策略之中找到最適合自己的，從而在實踐應用的過程之中充分地發揮數學知識的引導作用和教育價值.

老師只需要扮演好組織者和引導者的角色，在理解和尊重學生的前提之上調整教育教學策略和方向，堅持學生的主體地位，讓學生在老師的引導下掌握數學學習的技巧和精髓.學術界和理論界在對學科核心素養的培養進行分析和研究時強調，核心素養符合素質教育的實質要求，對構建高效課堂、踐行素質教育和新課程改革大有裨益.

二、加強目前學生的核心素養的相關手段

對于農村初中數學教學來說，核心素養的培養對調動學生的積極性、挖掘學生的學習潛能意義重大，初中數學老師需要了解學生學習能力提升的實施策略及要求，引導和組織學生學習相應的數學知識，提高學生的學習技能.為了改革傳統的應試教育，我國政府開始加大對教育教學的投入，在落實素質教育之前，我國的農村初中老師需要綜合考慮各類影響要素，關注不同教育方式的基本實踐要求，著眼于目前數學課程教學的現實條件對不同的教學流程進行精心的設計以及安排，只有這樣才能夠從整體上提高學生的核心素養.為了充分體現核心素養在數學課堂教學實踐中的指導作用，老師首先需要明確自身的角色以及作用，了解核心素養的進行要求，以此來實現教學質量和水平的綜合提升.

數學教學的難度偏大，對學生的學習基礎及邏輯思維能力是一個極大的挑戰，有一部分數學老師的教學能力比較有限，教學水平有待提升，實際的教學質量和水平與教學改革存在一定的差距.為了避免外部不確定性因素的負面影響，老師需要關注教學內容和形式的調整，分析學生的學習偏好和學習策略，關注學生動手能力的培養，只有這樣才能夠實現有的放矢.

首先，學校需要建設教師團隊，給予教師更多自我學習和自我提升的機會，確保教學實踐活動的順利開展，讓每一個老師都能在學校的引導下實現與學生的共同進步和共同發展.學校還需要將定期的培訓與不定期的抽查相結合，了解每一個教師在教學實踐過程中的真實狀態以及所遇到的困難.為教師提供全方位的服務，保障教師能夠將個人的主體精力放在教學實踐環節，從而為高效課堂的構建做出自身應有的貢獻.

其次，在落實農村初中數學教學活動之前，老師需要注重教學內容的優化升級，嚴格按照教育改革的核心發展要求，將具體的教學內容與學生的基礎知識學習相聯系，以素質教育和新課程改革為基礎和前提，了解學生的學習偏好，積極調整教學策略和方向.另外老師還需要了解數學理念融入的相關技巧，關注學生在數學知識應用過程之中的主觀表現，關注第一課堂和第二課堂的聯系和互動，著眼于學生的數學學習基礎來改革教學策略和方向，促進教學資源的優化利用和配置，從而實現主動突破.老師只需要以一個組織者和引導者的身份，在關心和理解學生的前提之上給予學生更多的獨立思考的機會，主動地參與不同的訓練思維活動，提高個人的拓展能力和分析能力.

最后，老師需要轉變原有的教學目標和教學方向，以人才培養目標為依據和基礎，著眼于教學目標的核心發展要求，以學生目前的學習能力和學習興趣為著眼點，關注與學生之間的溝通和互動，了解學生的個性化發展要求，讓不容層次的學生都能學有所獲，實現個人學習能力和學習水平的綜合提升.數學的學習難度偏大，數學知識比較枯燥乏味，為了構建高效課堂 ，老師需要在堅持學生主體地位的同時，根據學生的學習態度調整教育教學方向，保證每個學生都能夠學有所獲，實現個人學習能力和學習水平的綜合提升.其中以人為本因材施教教學理念的踐行非常重要，老師需要投入更多的時間和精力，站在學生的角度分析問題和考慮問題，保障教育教學的針對性，采取針對性的教學策略和手段對不同層次的學生進行恰當的引導，只有這樣才能夠體現學生的主體地位，讓每一個學生都能夠學有所獲，實現個人數學學習能力及學習水平的綜合提升.

在農村初中數學教學的過程之中，數學核心素養的培養對學生的良性成長和發展大有裨益，老師需要關注學科核心素養培養的實質要求，結合時代變革和發展的現實條件，抓住教學目標以及人才培養策略，保障每個學生都能夠意識到老師對自己的關懷和幫助.從而調動個人的主觀能動性，主動接受老師的引導和熏陶，提高學生的數學核心素養.

參考文獻：

[1]丁鳳云.數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探索[J].文理導航，2018（29）：24.

[2]姜志敏.基于學生數學核心素養培養的課堂教學探究[J].蘭州教育學院學報，2018，34（05）：127-128.

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