核心素養(yǎng)視域下的卓越教師培養(yǎng)路徑研究

沈曉玨 周頻

摘要：核心素養(yǎng)是后信息社會(huì)對(duì)人的世界認(rèn)知、自我實(shí)現(xiàn)和社會(huì)生活的新挑戰(zhàn)而誕生的概念。核心素養(yǎng)觀是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。通過(guò)國(guó)際比較，世界共同追求的核心素養(yǎng)即批判性思維、溝通能力、協(xié)同與創(chuàng)造性，即“4C”理論，對(duì)于教師成長(zhǎng)的至關(guān)重要，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)共同體、反思內(nèi)省等方式，有針對(duì)性的培養(yǎng)提升教師的核心素養(yǎng)，將從有效促進(jìn)教師成長(zhǎng)，從新手到熟練，從熟練到優(yōu)秀，從優(yōu)秀到卓越。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);卓越教師;培養(yǎng)路徑

在教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》中，要求培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師。根據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》文件精神，全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍。2019年《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》白皮書，重點(diǎn)是建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。因此，本課題能為建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍提供政策建議和實(shí)踐借鑒。

1 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)（Key Competencies），Key在英語(yǔ)中有關(guān)鍵的、必不可少的等含義;Competencies則為能力、素養(yǎng)。

綜觀國(guó)內(nèi)外研究，從時(shí)代趨勢(shì)、底層思考和綜合分析后，本文的教師核心素養(yǎng)采用“4C”理論：批判性思維、溝通能力、協(xié)同與創(chuàng)造性。批判性思維是在厘清概念、界定命題、邏輯推理等充足的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持獨(dú)立思考，不盲從、尋找論據(jù)、重新界定前置條件、辨析比較、評(píng)估權(quán)衡等，承認(rèn)原來(lái)的結(jié)論非常好;是突出了教師的主體性，對(duì)問(wèn)題本身進(jìn)行過(guò)獨(dú)立思考的結(jié)果。

溝通能力是教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力，表現(xiàn)在與學(xué)生的溝通、與團(tuán)隊(duì)的溝通和與家長(zhǎng)的溝通。其表現(xiàn)是與溝通對(duì)象進(jìn)行事實(shí)傳遞和情感交流，背后子能力包括：語(yǔ)言表達(dá)、傾聽、情緒識(shí)別與調(diào)控等方面。人際互動(dòng)需要教師能適時(shí)對(duì)當(dāng)下場(chǎng)景作出判斷，采取相應(yīng)地應(yīng)對(duì)舉措實(shí)現(xiàn)信息傳達(dá)與人際鏈接。

協(xié)同能力是協(xié)調(diào)各方資源，相互配合，共同完成某項(xiàng)工作的能力。創(chuàng)造性的教與學(xué)是課堂教學(xué)的核心，課堂教學(xué)區(qū)別于工業(yè)化生產(chǎn)，目的不是產(chǎn)生獨(dú)特的新觀念或者發(fā)明創(chuàng)造性的新產(chǎn)品，而是改變既有陳舊的教與學(xué)模式，創(chuàng)造出更有效的學(xué)生發(fā)展，達(dá)到教育目標(biāo)的目的。

2 卓越教師的核心素養(yǎng)構(gòu)成

卓越教師核心素養(yǎng)的基本內(nèi)核主要表現(xiàn)在以下四個(gè)維度。

（1）發(fā)現(xiàn)：重新定義教育的邏輯起點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。創(chuàng)新型教師要尊重兒童成長(zhǎng)規(guī)律，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的新穎現(xiàn)象、新生問(wèn)題以及教學(xué)過(guò)程中的生成性問(wèn)題，從知識(shí)灌輸型，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)生成的卓越教師。首先是發(fā)現(xiàn)兒童。教師要發(fā)現(xiàn)兒童的天性稟賦、個(gè)性特征、能力長(zhǎng)短與獨(dú)特的成長(zhǎng)需要。其次是發(fā)現(xiàn)學(xué)科。教師除了教學(xué)書本知識(shí)，還要發(fā)現(xiàn)所教學(xué)科的當(dāng)前熱點(diǎn)、前沿思潮與發(fā)展趨勢(shì)，緊扣時(shí)代脈搏。三是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。教師要在教學(xué)中，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)、深化學(xué)習(xí)過(guò)程策略研究、探究評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)方法。最后是發(fā)現(xiàn)創(chuàng)生。教師要發(fā)現(xiàn)追蹤學(xué)生碰到的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的無(wú)限潛能、激活與引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造的方法。

（2）生長(zhǎng)：根據(jù)課堂現(xiàn)場(chǎng)的發(fā)現(xiàn)，適時(shí)運(yùn)用已有知識(shí)等相關(guān)資源，動(dòng)態(tài)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程資源、教學(xué)流程、教學(xué)方式等，將對(duì)教育趨勢(shì)的判斷應(yīng)用于當(dāng)前的教育實(shí)踐和教育變革中。根據(jù)真實(shí)的教育情境，結(jié)合遇到的真實(shí)問(wèn)題，應(yīng)用教育機(jī)智，創(chuàng)新教育方法;結(jié)合課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，展示教育內(nèi)容;結(jié)合教育現(xiàn)場(chǎng)的進(jìn)度，修正完善教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，從而激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到更好的教育成果。

（3）全局：從坐井觀天到眼觀六路耳聽八方。在發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，課堂要從點(diǎn)的思考，轉(zhuǎn)向線、面的視角，不局限于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用更開闊的視角去探尋破解的新途徑。卓越教師的全局特質(zhì)表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先是對(duì)學(xué)生發(fā)展的思考，能將當(dāng)前學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合共性的發(fā)展規(guī)律、個(gè)性天賦、興趣特長(zhǎng)、人格成長(zhǎng)，不孤立地看待學(xué)生的單一行為，而是全局性理解。

其次是要有縱橫時(shí)代發(fā)展的大局觀，把握時(shí)代脈搏。能將教育目標(biāo)、課堂教學(xué)放置在整個(gè)大時(shí)代的發(fā)展背景下，更加多元地評(píng)價(jià)學(xué)生，在日常教學(xué)中引入新興的觀點(diǎn)，處理好當(dāng)下與未來(lái)的關(guān)系。

（4）蛻變：將改革教學(xué)的理念和行為，結(jié)合自身對(duì)學(xué)生、課堂、知識(shí)理解，不斷實(shí)踐，并且根據(jù)結(jié)果不斷修正完善。能運(yùn)用哲學(xué)辯證的思維方式，看到事物背后的規(guī)律，用跨界的眼光去尋找破局的方法。

3 核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑研究

3.1 強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，化知識(shí)為素養(yǎng)

注重師德培養(yǎng)，在課程設(shè)置上專業(yè)課程與人文課程并重。根據(jù)教師成長(zhǎng)計(jì)劃的總體要求，在配套考評(píng)上，形成科學(xué)有效的育人模式;實(shí)踐環(huán)節(jié)中，將考核貫穿于師范學(xué)生培訓(xùn)的全過(guò)程，構(gòu)建以能力為導(dǎo)向以人文素養(yǎng)為核心的教師專業(yè)精神課程體系。

3.2 構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

學(xué)習(xí)共同體是校本培訓(xùn)的重要組成部分，是專業(yè)指導(dǎo)、同伴互助和反思提升的重要平臺(tái)。構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)社區(qū)，其核心理念是在一個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者都是既有專業(yè)技能，又是創(chuàng)新求知欲很強(qiáng)的教師，自主自愿結(jié)合成的一個(gè)意義共同體。就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，可以是教育經(jīng)典著作，也可以來(lái)源于教師日常的工作實(shí)踐。混合學(xué)習(xí)成為發(fā)達(dá)國(guó)家教師學(xué)習(xí)共同體慣常采用的學(xué)習(xí)手段，特別是后信息時(shí)代，溝通途徑便捷，更容易實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)和跨界學(xué)習(xí)，有助于給每一個(gè)參與者都有表述展示的機(jī)會(huì)，都能達(dá)到自身預(yù)期成長(zhǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

3.3 強(qiáng)化實(shí)踐反思，化經(jīng)驗(yàn)為素養(yǎng)

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)具有零碎性。促進(jìn)教師核心素養(yǎng)的提升，教師必須變系統(tǒng)化總結(jié)和反思零碎的經(jīng)驗(yàn)，形成系統(tǒng)的思想觀點(diǎn)。一線教師長(zhǎng)期在中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐中摸爬滾打。這種基于實(shí)踐的能力提升路徑， 雖然具有很強(qiáng)的生命力， 但很多實(shí)踐結(jié)果沒(méi)有預(yù)期樂(lè)觀。因?yàn)榻處熉殬I(yè)的特殊性，要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，除了實(shí)踐以外，還要注重提升核心素養(yǎng)。教師工作不是機(jī)械的體力勞動(dòng)，需要教師個(gè)人的創(chuàng)新創(chuàng)造，需要有規(guī)范化、常態(tài)化的軌道指引。如果不反思，教育工作將成為日復(fù)一日的體力勞動(dòng)。反思活動(dòng)， 是教師成長(zhǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)驗(yàn)是教師個(gè)體樸素的個(gè)人體驗(yàn)，要通過(guò)反思后，提煉、提升后，上升到理論的高度，有了哲學(xué)思辨，打通了理論基礎(chǔ)和核心命題，將重新指導(dǎo)下一步的教育工作，實(shí)現(xiàn)提升核心素養(yǎng)的目的。

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（作者單位：湖州市師范學(xué)院）