生物學核心素養導向下思維導圖的探究

張梅

摘 要：通過將思維導圖作為一種教學工具，將其應用于高三生物復習中，使其成為復習中的“連接支架”、“聯系框圖”、“思維導向”，從而提高學生的生物核心素養。

關鍵詞：生物學核心素養;思維導圖;高中生物

1.核心素養下的思維導圖

高中生物學核心素養要求學生能運用歸納與概括、模型與建構等思維方法去培養學生思維的靈活性、邏輯性、深刻性等的思維品質[1]。思維導圖是一種能通過圖形、線條、符號、詞匯和顏色來表達知識之間關系的圖示方法，同時也是思維可視化的一種表達工具[2]。思維導圖近年被廣泛應用于中小學教學當中，與其他圖示類方法相比在幫助學生構建知識網絡方面有明顯的優勢[3]，同時借助于思維導圖的思維可視化特點，通過歸納與概括知識點并通過建構核心知識體系，能提升學生的思維能力，達到培養學生思維品質的目的。

2.核心素養下思維導圖的應用

2.1作為“連接支架”，培養思維靈活性

思維導圖能夠將高一和高二概念的的記憶和理解階段與高三復習中知識的綜合性與全面性的更高要求之間建立支架。通過運用思維導圖建立知識構圖將高一高二的零散知識、概念進行整理，構建核心知識體系。思維導圖表面上是一種知識的聯系方式，其實質是使用它的人的思維方式，由于不同的學生思維的特異性，不同的學生制作的思維導圖應該是靈活多樣的。通過制作思維導圖這一過程，能及時發現學生思維的漏洞，并且使學生能多角度的分析比較思維導圖從而培養學生思維的靈活性。

2.2作為“聯系框圖”，培養思維邏輯性

基于高三生物復習中存在的兩個顯著特點全面和精細。全面意味著把高一高二中涉及到的知識點復習一遍，精細意味著對每一個知識點的記憶和理解程度，最重要的是要能清楚地記憶以及并準確地理解每個知識點，同時要找出知識點之間邏輯性聯系。這就需要教師在課堂中要適時的引導學生利用思維導圖總結歸納知識點，把小的知識點整合形成大的框架，將每一節，每一章以及每一冊書的內容聯系起來，有助于培養學生思維的邏輯性。

例如：人教版必修3《穩態與環境》這冊書思維導圖的構建，以生命系統的結構層次這條邏輯思維為主線，以細胞-（組織-器官-系統）-個體-種群-群落-生態系統每一個層次的穩態為基礎，將課本中的重點內容加以補充。

2.3作為“思維導向”，培養思維深刻性

由于生物核心素養的檢驗標準是學生能力的體現即能夠解決具體真實情境，而其中的關鍵之處為核心知識體系的構建及應用。應用在高三復習當中的體現就在于高效解題，而高效解題關鍵在于遷移能力。要求學生能夠具備一種從知識點的復習到題目的解答了解考什么，加深對知識的理解及應用;再從題目的解答到知識點的強化，了解怎么考，把握考題動向及意圖的遷移應用能力。通過借助于思維導圖構建的原有知識體系建立“思維導向”可以不斷培養這種能力。導向即為學生在解答某一道題目時，審題確定題目中的關鍵詞并通過關鍵詞聯想到考點及其分布，分析考題中的每一個選項或者是每一個填空，查漏補缺之后完善與這道題目相關知識的原有知識體系。這種思維導向能夠將具體的真實情景與通過思維導圖構建的知識體系有機結合起來，使得遷移應用能力提高的同時有助于學生從分析過程中發現問題并完善原來的知識體系，加深對這一部分相關知識的理解與應用，培養學生思維的深刻性。

3.核心素養下思維導圖的應用效果

主要提升學生的科學思維能力，學生在建構知識體系、繪制思維導圖的過程中能夠分清核心知識點、重要知識點以及基礎知識點之間的聯系，有助于提升學生歸納與概括、模型與建構的思維能力，同時也培養了學生思維的靈活性、邏輯性和深刻性。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：5.

[2] 田欣.思維導圖在高中生物《分子與細胞》教學中的應用研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2018.

[3] 王璐.基于思維導圖促進高中生物概念構建的應用研究[D].長春：東北師范大學，2013.

本文系2019年度甘肅省定西市教育科學“十三五”規劃課題“核心素養導向下思維導圖應用于高中生物教學的實踐研究”（立項號：DX[2019]GHB108）