初中物理教學情景創設的問題及策略分析

摘 要：在教學的過程當中加強對于物理教學情景的創設能夠進一步加強學生對于知識的理解，讓學生能夠在相應的環境當中更加深入地對知識進行理解，采用更加具有趣味化的方式進行學習，減輕學習當中的壓力.基于此，本文首先對初中物理教學當中存在的主要問題進行分析，之后從三個方面研究了能夠進一步加強初中物理教學情景創設的具體方案，以供有關人士進行參考.

關鍵詞：初中物理;教學情景;問題創設

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）20-0053-02

作者簡介：張秀芳（1975.1-），女，福建省福州人，本科，從事初中物理教學研究.

在初中階段的教學當中采用合理化的手段進行情景創設能夠加強知識學習的趣味性，在學習當中對于不同內容采用不同的學習情景對于提升學生的能力具有較大的意義.但是，在現階段的物理教學當中情景創設存在著各種各樣的問題，對此進行分析能夠更加有效地進行質量提升.

一、初中物理情景創設當中存在的問題分析

1.學生參與積極性不足

在進行情景創設的過程當中需要教師與學生進行共同配合才能夠對教育的教學情景進行綜合化的創設，在現階段的教學當中不少的教師對于學生的積極性的調動程度不足，不少的學生不能夠主動的搜集多樣化的物理學習資料.教師對于學生的積極性的調動不足，不少的教師缺乏有效的調動手段，在進行教學的過程當中對于學生的積極性不足的狀況采用放任的態度，不能夠及時的采用合理的手段進行綜合化的調控.

2.教師角色定位不夠準確

在教學的過程當中不少的教師不能夠準確地認識到自身在教學當中的地位，在教學當中仍舊采用傳統化的教育教學方式進行教學，這導致在課堂教學當中學生處于較為不利的地位，不能夠在課堂教學當中跟隨教師的教學思路進行思考.再加上一些教師對于學習指導技巧的探索能力不足，對學生進行指導當中不能夠精確化的進行指導，學生在學習當中對于知識的理解不足，導致學生的學習能力較差有些教師在情景化創設的過程當中過度生硬，知識教學與實際的情景存在著較大的缺陷，導致教學的過程不夠完善，學生在學習當中不能夠更好的進行理解.

3.教學質量不合格

情景化的教學模式是一種較為新穎化的教學手段，在教學當中不少的教師對于專業化的情景創設缺乏必要的認識，需要經歷一段時間的探索才能夠更好的對教學的方案進行全面化的掌握.一些教師在教學當中為了追趕教育教學的進度對課堂教學環節進行設置，課堂教學任務較重，即使應用情景化的教學模式學生也難以深入地對知識進行理解，學生在不少的方面存在著較大的疑惑.不少的教學的實際效果與教師的預期水平存在著較大的差距，學生的各個方面的能力沒有得到應有的提升.

二、初中物理教學情景創設的策略研究方案

1.加強教學的趣味性

在進行情景創設的過程當中教師應當全面化的對情景進行創設，注重在創設過程當中加強將知識教學與學生的學習興趣進行全面化的培養.在情景創設的過程當中首先應當對教材當中的實際教學內容進行全面化的分析，初中物理教學當中的大多數內容來源于實際的生活，在教學當中將實際生活與教學知識進行聯系能夠更好的幫助學生進行全方面的提升.

例如，在初中滬科版《打開世界的大門》一節的教學當中，學生處于剛剛接觸物理知識的階段，對于物理知識具有較大的好奇性，為了能夠進一步加強學生對于物理知識的理解，教師在課堂教學當中首先對生活當中的物理知識進行講解，結合各種現象引發學生對于知識的好奇.如在輪胎打氣的過程當中存在著氣體膨脹的知識原理，秋季里毛衣摩擦起電，舞臺干冰升華吸熱形成白霧，汽車剎車時的慣性現象，大氣壓章節里的瓶子吞雞蛋等都能引起學生的興趣與思考，教師就是要積極的將這些生活中的現象與理論化的知識進行全面的聯系，進一步促進學生對于知識的理解與掌握.

2.創設多媒體教學情景

在教學當中教師可以采用微課的教學形式對情景化的教學課堂進行構建，在課堂教學前期，采用小視頻的方式對知識進行導入，進一步加深學生對于知識的理解，激發學生進行全面化探索的欲望.

例如，在初中滬教版《多彩的光》一節的教學當中，對于光的知識了解較為抽象，教師可以借助多媒體課件對光路原理進行展示，借助動畫的形式對光的傳播進行全方位的分析，更好的幫助學生對光的知識進行全面化的理解，促進學生能力的進一步提升.又如在凸透鏡成像教學中，采用神州十號宇航員王亞平老師在太空環境下做的水透鏡實驗，引發學生學習興趣，進一步了解成像的知識;在內燃機這節課中采用三維動畫模擬四沖程汽油機的工作過程，通過動態化形式，了解汽油機工作過程等，都能給與學生形象、生動，具體的感受和體會，引起學生的學習興趣，激發學生進行全面化探索的欲望.

3.創立生活化的教學情景

在進行教學的過程當中，教師應當對生活當中的各項細節進行發現，結合學生的年齡特點將教材當中的內容與實際的生活進行聯系，在課堂當中進行全面化的知識講解.

例如，在初中滬教版《壓強》一節的教學當中教師借助潛水過程中的壓力進行分析，結合學生的游泳經歷進行教學，讓學生能夠更加詳細地對知識進行了解.鼓勵學生對生活中的壓力和壓強的狀況進行全面化的發現;在《平面鏡成像》一節的教學引入中，兩個學生模擬在家里照鏡子的游戲，進一步掌握實物與成像之間的距離關系的知識等等，這些借助物理學習知識對生活當中的現象進行解釋，更好的促進學生對于知識的理解，幫助學生將實際生活與物理知識進行聯系.又如在“力的作用是相互”教學中，一位學生穿上滑輪或旱冰鞋面對墻面，對墻壁施加推力，結果自己向后退，通過生活當中的實際現象加深學生對于“物體間力的做用是相互的”知識點有更加全面地了解.

綜上所述，教師在教學當中應當積極的調動學生的參與性，加強在教學當中與學生之間的互動，借助多媒體的教學形式對物理知識進行直觀化的展示，幫助學生更加全面的掌握物理知識學習的技巧，促進學生全面化的提升.

參考文獻：

[1]李鐵鋼.初中物理教學情境創設的問題及對策分析[J].學苑教育，2019（8）：70.

[2]張炳發.淺析初中物理教學情境創設的問題及對策[J].考試周刊，2019（35）：171.

[3]陳冬菊.初中物理教學情境創設的問題及對策研究[J].考試周刊，2018（8）：152.

[責任編輯：李 璟]