小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)面臨的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)措施探討

魏婕

【摘要】為了順應(yīng)新課改的需要，高效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師要積極地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要教給學(xué)生具體的知識(shí)，也要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，這樣才能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，能夠舉一反三。教師要更加關(guān)注學(xué)生的理解情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用知識(shí)，而不只是直接要求學(xué)生記住答案。在具體的教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，也要積極地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容往往是比較基礎(chǔ)的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的是提升自己的思維能力，這樣才能夠?yàn)橹蟮膶W(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不僅要采用多樣化的方式幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，也要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師應(yīng)該從課堂入手，改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在自己的思考下解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維中出現(xiàn)的問(wèn)題

首先是學(xué)生之間的數(shù)學(xué)思維存在差異，教師在講解完課程之后，每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出不同的狀態(tài)，一些學(xué)生完全地理解了教師的講解，而有一些學(xué)生卻懵懵懂懂，一知半解，這也導(dǎo)致學(xué)生之間的差異拉大。其次一些學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力比較差，語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力獲得了提升，他們的思維能力也會(huì)獲得一定的提升。一些學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但是當(dāng)其他同學(xué)請(qǐng)教，或者教師提問(wèn)的時(shí)候，他們卻不知道如何將自己頭腦中的知識(shí)講解出來(lái)，這樣時(shí)間一長(zhǎng)，他們的思維也會(huì)受到影響。再次在具體的課程中，教師沒(méi)有給學(xué)生留下思考的時(shí)間，因?yàn)檎n時(shí)有限，所以教師只是著急講完課程的內(nèi)容，卻沒(méi)有留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生去思考。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的具體方法

（一）將抽象的語(yǔ)言生動(dòng)化

在教材中，運(yùn)用的語(yǔ)言都是專業(yè)的、抽象的，學(xué)生很難通過(guò)教材中的描述來(lái)理解知識(shí)點(diǎn)，所以教師可以采用合適的方法，將教材上的語(yǔ)言變得生動(dòng)起來(lái)，或者將專業(yè)的數(shù)學(xué)用語(yǔ)和日常交際語(yǔ)言綜合起來(lái)，幫助學(xué)生理解教材中的內(nèi)容。

例如在講解“平行四邊形”的時(shí)候，教師就可以在正式開(kāi)始課程之前，讓學(xué)生討論一下自己頭腦中的平行四邊形是什么樣子的，具備哪些特點(diǎn)等等。在這個(gè)過(guò)程中，教師就可以了解學(xué)生的思維方式，對(duì)于學(xué)生給出的答案，教師不應(yīng)該只是根據(jù)對(duì)錯(cuò)來(lái)給出判斷，而是應(yīng)該積極地鼓勵(lì)他們，同時(shí)在教學(xué)的時(shí)候，教師也應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的思維誤區(qū)，有所側(cè)重的進(jìn)行引導(dǎo)。另外因?yàn)閷W(xué)生是第一次接觸相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，所以很難理解這個(gè)抽象的概念，那么教師就可以將其分成兩個(gè)模板，分別是“平行”和“四邊形”，這樣不僅能夠加深學(xué)生的理解，也能夠提高教學(xué)的有效性。之后教師就可以列舉一些生活中的例子，比如可收縮衣服架子等等，引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程中，最大的問(wèn)題就是教師總是采用灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而采用營(yíng)造情境的方式，就可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，就能夠讓學(xué)生更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中來(lái)，進(jìn)行有效的探索和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。

例如在教學(xué)“圓柱和圓錐的體積”的時(shí)候，很多學(xué)生就不理解其公式和推導(dǎo)過(guò)程那么教師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生自己來(lái)動(dòng)手做一做，明白其中的變化。在上課之前，教師可以提前給學(xué)生布置好任務(wù)，讓學(xué)生準(zhǔn)備好沙子、圓柱體等工具，等到上課的時(shí)候，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生做嘗試，之后再放手讓學(xué)生去完成實(shí)驗(yàn)，最后再請(qǐng)同學(xué)上講臺(tái)上來(lái)分享自己的成果。通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生不僅自己動(dòng)手得出了一個(gè)結(jié)論，也對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)留下了深刻的記憶，鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（三）避免獨(dú)白式的講解方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

當(dāng)前很多教師講解題目，都是采用獨(dú)白式的講解方法，這樣不僅無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生走神，無(wú)法進(jìn)行有效思考。例如在講解“雞兔同籠”的時(shí)候，教師就可以先請(qǐng)同學(xué)上來(lái)發(fā)表一下自己的想法，之后教師在講解相關(guān)的解題方法，解題方法時(shí)候也可以和學(xué)生互動(dòng)一下，最后教師還可以讓學(xué)生想一想有沒(méi)有其他的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行小組討論活動(dòng)，這樣的課堂不僅鍛煉了學(xué)生的思維方式，也突出了學(xué)生的主體地位。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方面還有著很多的問(wèn)題，需要教師做出適當(dāng)?shù)母淖儭＝處熞獎(jiǎng)?chuàng)新教學(xué)的模式，讓學(xué)生成為課堂的中心，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)表自己的看法，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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