小學數學教學中學生獨立思考能力的培養探究

李藝芬

【摘要】隨著社會科學技術的不斷發展，當代我國的教育體制也隨著大環境的改變，不斷的進步、變革。知識教學作為傳統的學校教學方式，已經被現代教學重點中的能力培養所取代。作為當今社會進步中必修的教學科目數學，在小學階段的教學重點是啟蒙學習，提高學生在學習數學的過程中遇到困難時應當獨立思考的能力，促進學生德智體美勞的全面發展。此文章將從小學數學教學開始，就現代小學階段的數學教學應該如何優化，使學生既能接受數學知識的學習，又可以為之后學習數學，建立思維數學，鑄就穩固的數學地基等諸多方面進行全面的闡述。

【關鍵詞】數學教學;小學學生;獨立思考;能力培養;

眾所周知，傳統的教學形式在我國已經深深扎根，雖然教育體制改革的步伐從沒為停歇過，但縱觀小學的教學形式，仍然受到一些客觀因素的影響，如小學生心智尚未成熟、理解的能力不夠全面等，絕大多數的老師仍然沿用經驗教學的模式，根據自己總結出來的知識點，一條一條的教給學生，這樣帶來的不利是使學生在小學的學習階段就形成了固有模式，缺乏了自己的思想，不能夠獨立思考。而數學這門課程對學生獨立思考能力的要求又格外的高，因此老師應該突破自己的固有思維和傳統教學模式，改變當今的教學形式，使學生在學習數學的過程中獨立思考的能力被著重培養。

1.正視預習重要性，使學生在預習中獨立思考

主動搜索查閱相關學習內容的課外材料，是課前預習的主要方法，也是使學生理解課本內容的一個重要環節，學生在課前數學預習中，可以獨立思考、發現問題。老師在布置預習任務的時候，可以從以下三個方面進行對小學生的引導，

第一方面，對學生的預習作業假設出一個問題的數學場景，提出有針對性的問題，在搜索查閱相關學習內容的課外材料的時候，可以按著設定的場景獨立思考，精益求精的完成數學的預習作業;

第二方面，由于小學生的年齡限制，心智尚未成熟，這就要求老師在布置數學預習任務的時候，要從學生的角度考慮，提出富有趣味性的問題，激發學生預習的動力，在完成預習作業的同時提升獨立思考的本領;

第三方面，老師在布置數學作業時，應該明白預習是使學生發現學習內容上不懂地知識，然后在課上更加認真的學習這一知識，而不是在預習過程中將所有知識學會，因此老師在布置數學預習任務時，根據學生各方面的情況，綜合考慮難易程度，既能保證學生獨立的思考，又不至于難度過高，使學生放棄預習。

2.站在學生的立場，設置趣味課堂

缺乏自我的管控能力是小學生這個年齡段的特點;一環扣一環的知識點，又是數學科目的特點;學習本身的主體是學生，傳統教學中，存在了特別多的弊端，如填鴨式的教學，沒有重視學生的個體不同，每個學生都應該具有思考的獨立性，填鴨式讓學生失去了思考的能力，不利于以后的數學學習。綜合上述特點和問題，這就要求老師在教學過程中，必須設置趣味性強的內容，將學生的注意力強有效的吸引到數學的學習上，引發其自身對于數學問題的思考。老師應該站在學生的立場，從學生的興趣愛好、心理、知識掌握程度等方面進行課程的設置，別出心裁的去激發學生對數學學習的熱情。例如，提出一個關于當天所學知識點的問題，如“米、分米、毫米”在日常生活中，哪些物品分別需要用什么單位，讓學生首先去發現，去獨立思考，然后將自己的想法表達出來;老師根據學生的想法，進行數學知識點的講解。這樣可以引導學生的思考，又能讓課堂變的趣味、活躍，使每個學生都能感受到，自己參與到了知識的學習當中。

3.利用生活，進行小學數學的引導學習

小學這個學習階段，思維沒有被固有化，聯想能力非常的強。老師在教學過程中，應該抓住這一點，將生活中處處有數學這一理念，充分發揮，在生活中學數學，將數學利用到生活中。例如，老師可以模擬購物的場景，為5樣物品設置價錢，2位學生當店員，其他學生進行購物，結算;再例如，學習幾何圖形的課程中，老師可以搜集一些不同形狀的物品，進行解釋說明，書是長方形的，表是圓形的，桌子是正方形的，衣架是三角形的，也可以讓學生去發現生活中的物品形狀，再課上與同學分享;面積的學習中，可以為學生準備尺子，讓同學自己對身邊的物品進行測量之后，算出其面積，這樣通過實際的操作，既可以加強對面積公式的記憶，又能讓學生獨立思考為什么不同形狀的物品，面積計算的公式是不相同的。這樣用生活中實實在在存在的物品作為例子，將無聊的、沒有溫度的數字、公式轉變為日常真正能夠感知到的實際存在的東西，引導出數學學習中的問題，一步一步的關聯出答案，讓學生充分的感知數學的趣味性，在生活中復習數學，思考數學，應用數學，充分體現學以致用的最終教學目標。

4.以小組形式，增加問題課下討論的指引

當今社會，合作共贏的理念是主流思想，將此思想利用到數學課后問題的討論中，避免了遇到問題時，自己想來想去，走進誤區;又能使學生更加努力的獨立思考。在合作組中，找到適合自己的位置，保持自己的思想獨立性，學習同學的長處，可以從討論中更加全方位的了解數學，思考數學。詳細的課程設計如下：根據每個學生對于數學知識點掌握的具體程度，進行互補式的分組，讓學生自己在討論中取長補短，加深對數學知識點內容的體會。在整個討論地過程中，老師應當全程在場，及時分析結果，糾正錯誤的討論方法和方向，保證討論的效果。

結束語：

綜合上述，獨立的思考能力是當今社會最為主要的能力，在小學數學的學習中，應當著重培養，這就要求老師需要布置趣味性強的預習問題，使得數學學習的良好習慣被逐步的培養起來，數學的知識點預先被熟悉。在整個的學習過程中，要堅持學生是學習的主體這一理念，重點培養學生的思考能力，將思考的興趣課堂建立起來。從生活中發現數學、學習數學，討論數學，數學思維的獨立性、創造性能力被建立，使學生綜合全面發展。

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