如何在英語寫作教學中實施“以讀促寫”

顏定秀

摘要：“以讀促寫”是寫作教學中一種較為普遍的形式。通過教材閱讀，積累大量的詞匯和句子結構，為寫作提供豐富的語言。課外閱讀，可以提供寫作的素材。注重寫后教學，讀寫合作，將極大地提高初中生的英語寫作水平。

關鍵詞：寫作教學;以讀促寫;閱讀;寫后教學

英語寫作，像任何其它技能那樣，也有自己的‘技術部件，包括拼寫、標點符號，以及結構漂亮的句子、段落、和篇章。而這些部件的鍛造都與英語閱讀息息相關，語言能力和寫作能力在英語教學中是相輔相成的。眾所周知，“以讀促寫”是寫作教學中一種較為普遍的形式，這也是讀寫教學實現良好結合的一種直觀體現。以讀促寫有著一定的教學理論基礎，其中很重要的一點在于閱讀和寫作教學間存在的非常緊密的關聯。因此，在初中英語寫作教學的展開過程中，教師要善于借助閱讀教學的有效引導來加強對于學生的啟示，要讓學生在閱讀中豐富自身的語言積累，并且教師要善于從閱讀教學中提煉好的寫作教學素材。

1 以教材閱讀為本，積累大量的詞匯和句子結構，為寫作提供豐富的語言

1.1 在閱讀教學中豐富學生的語言感知

英語和漢語在語言表達的方式上有很多不同，教師首先要讓學生對于英語的基本的語言表達習慣有較好的理解與掌握。例如，在表達疑問語氣時，“你去哪里啊？”中文中我們經常會這么說，但是英語中是“Where are you going to？”將表達地點的疑問代詞放到開頭，將主語和謂語放到句子的最后，這與我們漢語表達方式有很大差別。再如：“中國銀行”在英語中是“bank of China”，漢語中常常把隸屬關系的兩個詞，較大的放到首位，而較小的放到后面，英文中剛好相反;與此類似的還有英文中地名的表述。教師首先要讓學生對于這些典型的語言表達上的差異有較好的理解與感受，要讓學生自身的語言感知能力得到良好構建。這對于學生寫作素材的積累會很有幫助，并且能夠讓學生在自己的文章中有更多準確的表達。

1.2 從閱讀教學中提煉趣味化的寫作主題

以讀促寫能夠提煉很多有價值的寫作主題，能夠確立很多好的寫作內容。很多教師對于如何確立有效的寫作主題都較為困惑，對于如何能夠確立引發學生寫作興趣與寫作欲望的寫作主題，教師們仍然在積極探究中。教師可以以閱讀教學為一個有效的切入點，可以透過閱讀中的一些好的題材、內容為切入點，來有針對性的引導學生展開寫作過程的訓練。學生首先會從閱讀教學中吸取很多好的寫作經驗，并且會透過文本的學習對于這一主題十分熟悉。同時，趣味化的寫作主題還能夠充分激發學生的寫作熱情，這些都會成為寫作教學的積極推動。例如：在學習八年級英語第五單元“wild animals”這部分內容時，會涉及很多關于動物的趣事。學生對動物的關注性很高，教師可以在學生好奇心的基礎上，使學生完成寫作訓練，讓學生圍繞“你最喜歡的動物是……”的主題寫一篇英語習作。主題和文章具有一定的關聯，可以使學生在掌握新詞匯、新語法的基礎上，提高語言表達能力和寫作能力。以讀促寫是一種非常好的寫作教學的訓練模式，尤其適用于初中階段的英語教學中。教師要充分發揮這一模式的教學優越性，這對于提升學生的語言素養會很有幫助。

1.3 閱讀教學可以激發學生的語言表達欲望

教師還可以透過閱讀教學來激發學生的語言表達欲望，這也是以讀促寫的教學形式的一種良好體現。在學到很多學生們感興趣的閱讀素材或者閱讀文本時，學生往往會有一些想要表達的觀點，會有自己對于這一話題的理解。在這樣的基礎上，教師便可以借助以讀促寫的模式來鍛煉學生的寫作能力。對于那些學生們普遍感興趣的閱讀主題，教師可以在閱讀教學結束后引導學生結合這一主題進行文本撰寫，可以讓學生來談談自己對于這一主題的理解與感受。這樣的寫作教學不僅更容易被學生接受，以大家喜愛的話題為切入點也會讓學生在自己的文章中有更多好的表達，這些都是提升學生寫作素養的有效教學過程。

2 輔以課外閱讀，積累寫作素材

為了進一步提高學生的英語寫作水平，開闊學生視野，僅僅依靠課內閱讀是不夠的，教師應鼓勵并引導學生進行課外閱讀，培養他們良好的閱讀習慣，讓學生有機會接觸更多的英語知識，豐富他們的閱讀內容，從而促進學生寫作水平的提高。由于初中生的認知和分辨能力仍處在發展階段，所以在面對形形色色的閱讀書籍時，很容易挑花了眼，這時就需要教師及時對他們進行指導，幫助學生選擇適合的課外書籍。可以幫學生選一些英語名著、報紙和雜志，例如：《Jane Eyre》《The Old Man and the Sea》《A Tale of Two Cities》等國外名著，或者向學生推薦一些英語APP，在APP上進行課外閱讀。學生在進行課外閱讀時，教師還應指導他們進行正確的閱讀技巧，及時進行歸納總結，鼓勵學生把一些優秀的語句、段落摘抄下來，并且背誦。同時引導學生在文章中整理寫作技巧以及寫作方法，使學生能夠將這些技巧靈活地運用到自己的寫作中去，進而從根本上提高學生的寫作水平。

3 重視寫后的教學，讀寫結合，提升寫作水平

以讀促寫最主要的還是將兩者結合起來，使學生在這兩方面都有所提高。學生僅借助閱讀來提高寫作水平，這是一個漫長的過程。雖說閱讀能使學生積累詞匯，增強語感，但若缺乏相應的寫作訓練，他們的寫作水平仍不會有所提高，所以教師在寫作教學中應注重實際能力的運用，將讀和寫結合起來，從而促進學生寫作水平的提升。例如：在學習《 We are trying to save the earth》這一內容時，文章主要圍繞保護環境來講，教師讓學生在閱讀過程中，思考如何準確運用英語知識進行保護環境這方面的表達，并要求學生在學完本節內容后，以“保護環境”為題寫一篇作文。教師在講解時著重引導學生認識和學習plant more trees、save water、save energy等詞組，并幫助學生認識保護環境的重要性，從而使學生能夠順利展開寫作。通過讀寫結合這一方式，極大地提高了學生的寫作興趣，激發了學生的寫作欲望，大量的寫作練習和積累，使學生的寫作水平得到質的飛躍。

總之閱讀與寫作是中學階段必備語言技能，閱讀是輸入性而寫作是輸出性，輸入是輸出的基礎，輸出是輸入的最終結果和目的，兩者緊密相連，相輔相成，在教學中要將二者連接起來。“讀寫結合”，“以讀促寫”不失為一種有效的途徑，在以讀促寫的過程中不僅僅關注詞匯的含義更關注詞匯在寫作中的靈活運用，在以讀促寫的過程中更關注文本的段落結構的分析，并強化在寫作中的模仿，在以讀促寫的過程中更關注體會文本的不同特點，并滲透于平時的寫作過程中，同時也要注重寫后的教學，只有讀寫兼顧的教學模式，不斷加深學生對閱讀文章的理解，才能循序漸進地提高寫作能力。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務教育英語課程標準：2011年版[M].北京師范大學出版社，2011.

[2] 朱小敏.“以讀促寫”提高初中學生英語寫作能力的實驗研究[D].廣州大學，2012.

（作者單位：重慶市萬州上海中學）