分層教學法在小學數學中的應用探究

李勇

摘要：每個班級的學生都有不同的學習水平，接受知識的能力也各不相同。并且根據生活環境，學生也有自己的特點和不同的學習方法。因此老師應該在教學之前對學生有一個全面的了解，這樣才能找到合適的教學方法并為課程的開展做準備。但是，無論課程安排如何，每個班級的學習水平都參差不齊，這可能導致最終所取得的效果不盡相同。因此，教師在課程開展中需要能夠積極地運用分層教學方式來提升每一位學生的學習能開水平。

關鍵詞：分層教學;小學數學;應用探究

在現代小學數學教育中，由于學生的生活環境和學生的個性特點的不同，導致了數學學習過程存在明顯差異，教師很難在課程中有效地教給學生。因此教師可以根據學習條件為學生提供指導，根據自己的能力實施分層教學來提高學生的數學知識水平。這樣可以全面的提高學生理解能力，讓適應學生的學習進度，實現學生數學能力水平在小學階段下的有效提升。

一、分層教學的意義探究

分層教育已開始逐步的應用于小學數學課程之中。作為一種全新的教學方法以及教學理念，分層教育在滿足學生多樣性和滿足學生個性化方面具有很大的優勢。根據自身的工作實踐，分層學習已被證明能夠在一定程度上提高基礎數學教育的質量，提高學生的學習效率，鼓勵學生的學習主動性，并可以有效的掌握并且應用課程知識。，對于原來瑣碎的數學知識進行有效的整合。小學數學的年級學習。通過根據學習技能和實際的學習情況將學生分為不同級別，將相似級別的學生合并到一個學習組中。老師不再單純的站在大講臺上講述，而是融入到小組來指導學生。小學數學課堂分組充分考慮了每個學生在小學生之間的獨特性和個性差異，不僅提高了學生的表現，而且提高了學生的團隊合作感。同時，小學數學風阻具有許多重要功能。首先，分層學習不同于傳統的課堂教學系統。它不再是老師的演講，而是一個讓學生充分利用自己的學習欲望并獲得學習主動性的過程。這種新模式引起了學生的注意，并激發了他們對知識的渴望。其次，數學的分層不是隨心所欲的，而是根據學習能力和基礎來有效地劃分，因此教師在教學時可以指定更多的目標，不同水平的學生也可以從中受益，以此實現學生在小學數學課程中的有效發展與進步。

二、當前數學分層課程中存在的問題

1、分層教學目標制定模糊

雖然近幾年小學數學分層教學模式得到了一定程度上的推廣，并取得了一定的成績，但是在分層教學中依舊還存在著大量的問題，嚴重的制約了小學數學課程開展的有效性。當前最主要的一個問題就是現階段下小學數學分層教學模式的目標制定不明確，很多時候數學教師在分層教學中并沒有能夠很好地深入其核心內涵。更多的只是為了能夠完成其教學任務。也沒有把培養小學生綜合能力素養方面當作其核心目的。導致了課程的實質性逐漸的流于形式，影響了教學質量的提升，不能夠將分層教學的優勢完全發揮出來，導致了學生全面素質綜合能力提升的阻滯。這是教師需要能夠在開展小學數學分層教學中明確注意的一種問題。教學目標制定的模糊導致了教師在開展小學數學課程中并不能夠就課程知識進行良好的陳述，學生自身的學習感到了迷茫。嚴重的導致了教師教學效率的提升，并妨礙了學生進行下一階段的學習。

2、教學分層分組不合理

分層教學的理念是一種全新的教學理念，但是部分教師由于受到了較深傳統教學理念的影響，導致了對于分層教學理念的把控方面存在了偏差。合理的分層教學需要能夠客觀的依據成句，學生自身的興趣等多方面的標準來對學生劃分層次，并根據每個學生的層次來進行合理的教學規劃。但是在現階段的分層教學中，由于教師過分的看重成績因素，導致了對于學習較為困難的學生進行了放棄。而對于學習成績本就優秀的學生，才給予了太多的關注。不僅沒有起到學生之間共同進步的效果，反而進一步導致并加深了班級中的兩極分化，使得每一層次之間的學生其素質差距過大，并不利于學生在當前階段下的健康發展，也阻礙了教育事業的良性進步。所以教師在課程開展中需要能夠注意到這一情況的出現并及時的更正自身的教學理念，對于學生進行合理的劃分層次，以此方能夠實現分層教學在小學數學課程中的有效應用，提升學生自身的學習興趣與學習能力。

3、課程缺乏實踐活動

任何一種的教學模式都需要能夠有與之相對應的補充內容，在小學數學課程中開展分層教學也是同樣的道理。對學生進行有效的知識聯動，并引導學生在課程中進行實踐，能夠借助其教學模式發揮出自身的優勢。但是在實際的課程開展之中，教師由于自身思維方面的缺陷，往往忽視了知識內容的聯動以及課程實踐的開展，這樣讓學生并不能夠在實際的知識學習中發現自身的問題，也不利于學生提高其自身的學習能力。同時由于教師在課程中缺少知識聯動以及課程的學習，使得課堂氛圍十分的沉悶，學生自身的思維也只是跟著教師走，并不利于其獨立思維的培養，也不能夠提高其課堂的教學質量。

三、分層教學的有效開展策略

1、制定分層目標，滿足學生需求

由于在分層教學中，不同層次的學生在學習能力方面存在著一定量的差異，如果統一地進行教學規劃以及教學目標的制定，很有可能就會造成學生之間發展的不平衡。比如說在同等教學目標之下，學習能力較強的學生很有可能會減感到沒有挑戰性，而學習能力較弱的學生則會對教學課程的知識感到難以理解，逐漸喪失對于學習的自信心，進一步導致學生自身的潛能以及其學習能力。無法被有效地調動起來。自身的思維能力以及對于問題的解決應對能力得不到充分的提升。而學習能力較強的學生則會隨著課程的開展而逐漸焦躁起來。不能夠虛心地進行學習在面對更高層次問題時很很容易會被問題所阻擋進而導致學習心態的變化。所以教師在對學生開展教學的時候，需要能夠實際的考慮到每一位學生的實際學習情況，并加以認真思索不同層次學生之間的水平，保證每一層學生都能夠得到最適合自身能力的教學。比如說在對于基礎較差的學生可以將最為簡單的數學定理定義作為他們的學習目標逐漸的提升自身的學習能力而對于那些學習能力較強的學生而言需要為他們制定更高的學習目標在課程知識的廣度以及深度上進行相應的擴展。

2、分層設計教學問題，激發學生思考熱情

在小學數學課程的開展中進行有效的提問，是能夠抓住學生注意力并且引導學生對于課程內容進行思考的一條重要途徑。面對教師的提問，學生會調動起自身所學習的知識來進行思考并分析出答案來，因此培養學生自身解決問題的能力也可以鍛煉出學生自身的思維能力，對學生核心素養方面的培養起到了至關重要的作用。但是在傳統課堂的開展之中教師在設置問題方面往往只是進行了統一的提問，這樣會導致學生對于問題的感官出現兩極分化，無法全部有效地參與到教師所組織的課堂教學活動。所以在小學數學分層教學課程的開展中，有針對性的設計問題是非常有必要的，也是教師所需要做到的一項基本內容，這樣可以能夠充分的調動起學生對于課程學習的積極性，滿足學生的自信心。在分層模式教學之下，教師可以遵循從易到難的教學思路，讓每一個層次的學生都可以有效地參與到課堂開展之中，引導學生積極的思考解決問題的對策，以此能夠實現不同學生的學習需求，進一步的提升其教學的效率以及質量的優化。

3、分層安排課后練習，提升學生能力

課后的練習以及知識聯動同樣也是小學數學課程開展中的一個重要環節，通過對于課程知識的練習以及鞏固，讓學生可以對所學習的內容有了更深層次的理解。同時課后練習也可以很好的鍛煉學生自身的獨立思維能力和學習能力，能夠培養學生解決問題的方法以及方式。但是在傳統的教學模式下，由于不同層次的學生在數學綜合能力方面高低不一，對學生進行統一的課后作業，其針對性方面有著一定的偏差，同時也不能夠讓不同層次之間的學生得到有效的鍛煉。其自身的學習能力不能夠。進行一定層次的提升，導致了課后練習的開展喪失了其本質意義。所以說針對不同層次的學生安排不同類型的課后練習是非常有必要的，尤其是在當前階段而言，教師在設計課后作業時，需要按照不同題型之間進行分類，對于綜合能力較差的學生，在課后作業的，布置方面應當以基礎方面的練習為主。重點在于讓他們能夠掌握并且夯實基礎知識的運用。對于學習程度在中間水平的學生而言，要讓他們嘗試一下提升的空間，在夯實基礎的同時需要能夠進行一定的能力提升，進一步的挖掘他們的學習潛能，對于綜合能力較強的學生而言，需要能夠提升他們的學習深度以及寬度，進一步培養其自身的發散性思維，提高其知識的運用水平以及能力全面提升學生的核心素養。

4、分層教學評價，提升學生興趣

對于學生的評價方式需要教師能夠用發展的眼光去看待針對不同層次下的學生個體，需要能夠縱向的去評價每一位學生，看到他們自身的進步。而現有的評價體系中多以橫向的評價方式居多，所有的學生都用了同一個標準來去評價，而忽視了每一位學生在個體方面的變化，因此教師在對學生開展教學評價中需要能夠努力轉變這種不合理的評價觀念以及方式，將每一位學生在日常的表現記錄下來。通過對比和衡量來去評價每一位學生善于發現并表揚每一位學生在課程中的閃光點，對于其進步需要給出積極的評價以及引導，同時并對學生提出新的希冀以及標準引導學生不斷的進步，并且幫助學生能夠樹立對于小學數學階段下的學習信心。這樣遠比對學生進行統一的標準評價效果好。讓他們能夠看到自身的進步客服對于數學知識的恐懼進而投身到課程學習中。

綜上所述，教師在對學生開展小學教學過程中，需要能夠采用分層教學的方式來引導學生就自身在教學過程中存在的問題來對學生進行有效的教學規劃與設計。以此鍛煉學生的思維能力以及解決問題的應對能力，實現學生自身數學能力水平的全面提升。

參考文獻：

[1]張賢武.小學數學實施分層差異教學的路徑[J].教育科學：引文版：00229-00229.

[2]楊萍.小學數學實施分層差異教學的路徑研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（1）.

[3]陳虹.基于分層教學法的小學數學教學[J].新課程（小學），2013（4）.

[4]王磊.簡述對小學數學分層教學的研究與實踐[J].數學學習與研究，2018（24）：54.