基于微課的小學英語分層教學研究

萬可

摘要：在當前的社會中，信息技術的快速發展，也給教育帶來了一定的支持。在進行小學英語教學時，教師也可以利用微課的形式輔助課堂教學，增強課堂教學的效率。為了充分滿足學生之間不同的差異性，教師應對于學生進行分層教學，通過微課的輔助開展分層教學，符合當前新課改的需要。

關鍵詞：微課;小學英語;分層教學

在當前的教育中，教師可以借助于微課的輔助，完成對于英語這門學科的分層教學，為學生營造一個和諧的課堂學習氣氛，充分提高學生的學習積極性，讓學生積極地參與到課堂學習中，促進教育現代化的進程發展。本文基于當前的教育中，就如何利用微課開展小學英語分層教學進行了一定的探究。

1 基于學生能力進行層次劃分，提升學生的學習積極性

在進行分層教學時，首先最重要的第一步就是需要教師對于學生進行分層，落實培養學生的核心素養。基于當前的課堂教學中，教師應妥善考慮多個因素，比如學生的英語知識掌握量、學生的英語水平，學生自身對于英語這門學科的興趣，從多個角度出發，制定更為合理的分組方案，將水平相近的學生分到一個組內，針對于不同層次的學生，采取不同的教學方案，切實滿足學生學習成長的需要。在一個小組內，需要組里的成員之間進行互幫互助，通過一切對于英語學習探究，形成整體英語水平的提升。同時，教師應定期針對于一些表現突出的學生進行調整，將學生放到合適的組內去，提升學生的學習效率。

例如在學習《I like football》這一教學內容時，教師在進行課堂教學時，可以根據學生們的自我學習能力進行分類，充分了解學生的課堂學習情況。為了切實幫助學生學習英語這門學科，教師可以將學習好的學生和學習差的學生分到一個小組內，讓學習好的學生帶領學習差的學生完成課堂學習，通過微課技術的輔助，完成課堂前的預習工作，切實保證學生的課堂學習積極性。

2 布置不同的學習任務，有效提升學生的學習自信心

在英語學習的過程中，教師應注意為不同層次的學生，布置不同的學習任務。將一些比較簡單的任務劃分給學習基礎較差的學生，將一些具有探究性的任務布置給學習基礎中等的學生，將具有擴展性的學習任務布置給學習基礎較強的學生。通過任務作為導向，讓學生在探究的過程中，樹立英語學習的自信心，促進學生不斷提升自己的英語能力，增強學生的英語水平。

例如在學習《Point to the door》這一課堂教學時，為了更好地在進行課堂教學時提升學生的課堂學習效率，教師應注意為學生布置不同的學習任務，對于學習基礎較差的學生，教師可以讓其觀看本節課的微課視頻，讓其做到對于課堂教學內容充分了解和掌握。對于那些學習基礎一般的學生，教師可以將教學難度有意識地往上提高，充分提高學生的學習主動性，比如教師可以讓學生在熟悉課文內容的基礎上，利用微課的方式學習本節課的重點單詞和句子，掌握desk和door、bird和blackboard的認讀以及Point to the.的靈活運用。對于那些學習基礎較好的學生，教師可以讓其利用微課完成本節課的基礎學習內容后，做到背誦課文，能夠有意識地復述出課文的大概內容，同時自我總結本節課的重點學習知識點，充分對于課文內容進行深入分析。通過這一方式，發揮學生的課堂學習自主權，真正尊重學生的主體地位。

3 開展教學評價，切實提升學生的英語水平

在英語課堂學習中，評價環節也是一個重要的學習環節。在分層教學法的應用中，教師應注意對于教學評價也開展分層次評價，針對于不同學生，有著不同的評價體系，根據對于學生做出的評價，完善教師的課堂教學方法，促進學生的課堂學習成績提升。教師在進行課堂評價時，應擯棄主觀意識，不以學生的學習成績為標準，而是從多個角度綜合考慮進行評價，通過給予學生正確的評價，從而提高學生的學習意識，增強學生學習英語這門學科的學習信心。

綜上所述，在進行小學英語課堂教學時，教師應重視利用微課作為輔助教學手段，提高學生的課堂學習積極性。在小學英語課堂中應用分層教學模式時，教師應注意發揮分層教學模式的優勢，增強學生的課堂學習效果。

參考文獻：

[1] 周利霞.以“微”促教，用“微課”助力小學英語教學[J].華夏教師，2018（33）.

[2] 李美雙.微課在小學英語教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2018（04）.

（作者單位：興文縣僰王山鎮晏陽小學校）