淺談美術(shù)教學中開展合作學習的必要性

司忠輝

摘 要：合作學習是新一輪課程改革所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式之一，是新課程實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變的著力點。在教學過程中，教師應與學生積極互助，共同發(fā)展，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進學生在教師指導下主動地學習。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學;合作學習;高效性;現(xiàn)狀;培養(yǎng)

新課標指出，美術(shù)課的教學過程是一個在教師啟發(fā)和指導下學生參與體驗美術(shù)的過程;是學生動手實踐、自主探索與合作交流的過程;是師生交往、生生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程;沒有交往，沒有互動就不存在教學。小組合作學習可增強學生對他人的了解和對相互依存的認識，促進學生的交流。在活動過程中，出于達成共同目標的愿望，小組成員之間需分工協(xié)作，互幫互學，有利于增進學生團結(jié)，培養(yǎng)現(xiàn)代社會生活所需的團隊合作精神。

一、“合作學習”形式的教育現(xiàn)狀

合作學習模式是許多發(fā)達國家選擇的一種普遍性的教學手段。這種學習方式在20世紀70年代初起源于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了突破性進展。由于它在改變了“教師悶頭教、學生悶頭學”這種嚴肅，一絲不茍，低效率的學習方法，使課堂氣氛由沉悶轉(zhuǎn)向為輕松，愉悅，高效。并且顯著地提高了成績，智商，情商的發(fā)展，所以越來越多的國家開始實施這種“合作學習模式”。所以說，在合作交流中，孩子們靈性的火花在閃爍，情感在升華，思維在自由飛翔，新課堂因之而涌動著生命的活力。然而，在現(xiàn)實教學中，小組合作學習還存在許多問題，如：合作準備不足、合作不合時宜、交流效率偏低、匯報形式單一、分享評價缺乏。

二、提高合作學習高效性的對策

1、合理分組，有效指導

分組合作學習指把學生從班別比例、興趣指向、成績情況、性格特點、交往意愿、言語能力、組織能力以及守紀狀況等方面綜合考慮來合理分組，使之組成一個在組內(nèi)異質(zhì)且又相互依賴的功能團體，每個小組成員為完成共同的任務，有明確責任分工的互助性合作學習。即把五六個人分為一小組，每個小組的學生通常以好、中、差的程度來組合，采取把幾張桌子對起來的形式，小組成員圍坐在一起或其它別的形式進行學習，這樣有有助于學生間關(guān)系的融洽，各組間的整體水平也較平均。小組分好以后，教師的教學主要是引導小組學生間如何有效地“合作”。即讓學生輕松地進行討論、各抒己見，聽取別人的意見，并且能夠在相互探討、爭論中有充分展示自我的機會和空間，從而培養(yǎng)他們與人交往、合作共事的能力。

2、鼓勵后進，落實引導

（1）課前選擇：教師在開課前一周單獨告訴各小組長在學習中選擇一些相對較簡單的學習步驟，讓后進生完成，多給他們一些鼓勵和支持，以防在合作中一下子讓后進生接觸到難度大的步驟，產(chǎn)生失落感和恐懼感。

（2）課中合作：優(yōu)、中等生在幫助后進生完成一些比較有難度的一些步驟時，后進生也可按照優(yōu)、中等生的建議或把自己的想法通過畫筆表現(xiàn)出來。這種合作后進生雖然沒有發(fā)揮出主要作用，但他們確確實實在合作中做出了一份貢獻，等作品完成后，他們也會獲得一份成就感和喜悅感。

（3）課后互助：為了改善后進生對知識掌握的不足，小組中的優(yōu)、中等生可以利用課余時間，為后進生提供一些好的學習資料和一些必要的指導、示范等方式進行幫助和引導。這種關(guān)心幫助的方法增強了后進生的學習積極性，引導學生積極合作，又巧妙地為后進生起到查漏補缺的作用。

3、程序清晰，評價得當

合作學習的次數(shù)和時間要合理，評價要得當，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。全面而適時的評價，也是提高小組合作學習效率的一種有效途徑。評價要適時、全面、有針對性，做到有的放矢，評價的重點也要側(cè)重于學習的過程。

三、注重培養(yǎng)學生表達和傾聽的能力

教師在找到有效切入點后，大膽放手讓學生去合作探索，不進行詳細講解，讓學生各抒己見，認真探討，激發(fā)學生尋求更有效的學習方法，使他們體會到合作學習的必要性和重要性。在分工完成作品的過程中，每一個成員都需要學會表達和傾聽，這是一種雙向互動，教師要指導學生不僅能胸有成竹、完整地表達自己的見解，而且還要求學生注意傾聽別人的意見，吸取別人見解中有益的東西，同時要尊重別人的講話。合作學習中的沖突可以讓學生學會從不同的角度看問題，克服自己思維的狹隘與不足，促使自己反思得失，進而使小組每個成員認識到尊重他人、理解他人、學習他人的重要性，提高學生合作的能力。

四、注重培養(yǎng)學生互助和支持的習慣

合作學習不同于獨立學習之處就在于互助和支持。在平時的教學中學生都面向講臺，我們很容易發(fā)現(xiàn)哪個學生沒有認真聽講，但在小組合作學習中，大家圍桌而坐，難免有那么幾個學生不自覺，混在里面似在討論，其實是在講閑話、開小差，而分組合作的時候我們又不可能照顧到每個小組。這時候，每個小組長就成了一名 “小老師”，針對上述現(xiàn)象，組長就應該履行起自己的職責，制止“開小差”，帶領(lǐng)著組員進行小組學習，使小組合作學習正常開展。在完成作品的過程中“心靈手巧”的同學可以幫助“笨手笨腳”的同學，誰做的不好，大家及時提意見和商量解決辦法。

總之，新課改下的課堂不再僅僅是傳授知識的場所，教師在進行美術(shù)教學時，要在熟練運用“模式”的基礎(chǔ)上追求“變式”，要不斷創(chuàng)新、追求高效，使其永葆旺盛的生命力，成為提高教學質(zhì)量的最重要的法寶，就一定會使小組合作學習在美術(shù)教學中更加有效地運用。

參考文獻：

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黑龍江省伊春市中小學生綜合實踐學校