小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐研究

伍莉娟

摘要：創(chuàng)新是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要內(nèi)容，在當(dāng)前的教育教學(xué)工作當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是所有教育工作者的教學(xué)當(dāng)難題，也是新課改實施以來所遇到的最大難題之一。而在所有的學(xué)科當(dāng)中，小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的最好途徑，同樣是也學(xué)生發(fā)揮自身創(chuàng)新能力的最好實踐平臺。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出了：科學(xué)學(xué)習(xí)是要以探究為核心的。在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)中，探究不單單是教師的教學(xué)目標(biāo)，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);核心素養(yǎng);實驗教學(xué);創(chuàng)新意識

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，探究不但貫穿教師的整個教學(xué)，更是活躍在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的整個過程當(dāng)中。有效的利用探究，才能幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，才能讓新課改的實施更加順利。為此本文對此方面進行了相關(guān)分析，分析內(nèi)容如下所示。在小學(xué)教育教學(xué)工作中，科學(xué)作為一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的核心課程是占有非常重要的位置的。對于學(xué)生而言，小學(xué)科學(xué)課程中的實驗教學(xué)是培養(yǎng)自身科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識的最好途徑，當(dāng)然這一切都是建立在教師的教學(xué)之上的。那么教師應(yīng)如何借助小學(xué)科學(xué)中的實驗教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，對此本文以小學(xué)科學(xué)教師的多年教學(xué)經(jīng)驗為例，以此來展開分析在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略。

一、科學(xué)實驗教學(xué)中的需要創(chuàng)新

創(chuàng)新一直以來都是以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能，弘揚人的自主精神以及張揚人的個性和諧發(fā)展為宗旨的。在當(dāng)前社會下，培養(yǎng)創(chuàng)新意識是各行各業(yè)的一大難題，在教育界也是如此。在新課改實施的過程中，強烈提出要讓學(xué)生全方面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。對于學(xué)生自身而言，所謂的創(chuàng)新就是其自身在自己已經(jīng)掌握的知識、思想以及解決方式上再通過自己的努力從而創(chuàng)造出有意義的知識、思想以及方法等。一個良好的創(chuàng)新意識能夠讓學(xué)生在探究過程，掌握發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的規(guī)律，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。教師提供給學(xué)生的科學(xué)實驗，本就是讓學(xué)生進行自主探究的一個實踐平臺，學(xué)生在自主探究的過程中，會自主的通過自己所掌握的知識去發(fā)現(xiàn)新的知識，通過自己所掌握的解決方法去發(fā)現(xiàn)新的解決方法。但學(xué)生自主探究的能力是與學(xué)生的創(chuàng)新意識直接掛鉤的，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，創(chuàng)新意識是占據(jù)著非常重要的地位，沒有一個良好的創(chuàng)新意識，學(xué)生的自主探究能力就會差，那么科學(xué)實驗開展的作用也就無法發(fā)揮到最大。但學(xué)生的創(chuàng)新意識并不是天生就有的，而是需要教師后天的培養(yǎng)所形成的，因此在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)一邊培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，一邊培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這樣才能真正達到自己最初的教學(xué)目標(biāo)。

二、結(jié)合生活實踐，奠定創(chuàng)新之基

在小學(xué)科學(xué)的教育教學(xué)工作中，教師首先需要考慮到的便是學(xué)生的性格特點和思維特征。小學(xué)生的思維正處于形象思維階段，是以形象思維為主導(dǎo)的。在加上小學(xué)生的性格特點較為獨特，在學(xué)習(xí)知識的時候，好奇心往往是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力。如果說一個科學(xué)實驗都沒有辦法激發(fā)起學(xué)生的好奇心，那么學(xué)生自然也就不會對這個實驗感興趣，沒有興趣也就不會自主探究，教師自然也就無法去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，由此可見，一個能夠引發(fā)學(xué)生好奇心的科學(xué)實驗是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基本。那么教師在開展科學(xué)實驗教學(xué)時，因采取怎樣的模式才能引發(fā)學(xué)生好奇心呢？

既然小學(xué)生的思維是以形象思維為主導(dǎo)的，那么大多數(shù)的小學(xué)生自然也就對自己生活中的現(xiàn)象比較感興趣，教師在開展科學(xué)實驗時，結(jié)合學(xué)生的生活實踐，利用學(xué)生日常生活中經(jīng)常能看到的場景或事物來展開實驗，是更能引發(fā)學(xué)生的好奇心的。例如在《沉和浮》這一課當(dāng)中，教師便可以結(jié)合學(xué)生的生活實踐，讓學(xué)生展開科學(xué)實驗。在這一課開始之前，教師可以提前告知生準(zhǔn)備好一個小水槽以及5種物體。在課堂教學(xué)中，教師可以先向?qū)W生演示一遍實驗過程，然后讓學(xué)生利用自己準(zhǔn)備好的物品自己進行實驗。賴仙同學(xué)在課前準(zhǔn)備了體積相同的木塊、石塊、泡沫塊，還準(zhǔn)備了塑料瓶和塑料瓶蓋，這些實驗物品都是賴同學(xué)生活中常見的物品。在還沒有開始進行自主實驗時，賴同學(xué)就已經(jīng)迫不及待的想要開始自己進行實驗，看一看這些物品在水中的沉浮狀態(tài)。經(jīng)過實驗賴同學(xué)發(fā)現(xiàn)，雖然木塊、石塊、泡沫塊這三樣物品的體積一樣，但是這三個物品在水中的狀態(tài)卻是不一樣的。石塊一放進裝滿水的水槽中就沉了下去，而木塊和泡沫塊在放進裝滿水的水槽中并沒有沉下去，而是浮了起來，且細心的賴同學(xué)發(fā)現(xiàn)泡沫塊的浮度要更大一些。將塑料瓶和塑料瓶蓋放入水槽中，兩個物品的體積雖然不一樣，但是發(fā)現(xiàn)兩個物品都浮了起來。實驗過后，結(jié)合自己以前所學(xué)習(xí)的知識，再加上老師在一旁的耐心提點，發(fā)現(xiàn)兩個物品的體積、重量不同，但他們在水中的沉浮狀態(tài)卻是相同的，在這個過程中，賴同學(xué)的創(chuàng)新意識也隨之得到了發(fā)展。

三、營造實驗環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新之意

在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)中，除了在教學(xué)伊始引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以外，為學(xué)生營造一個良好的實驗環(huán)境也是非常重要。在以往的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，教師在開展科學(xué)實驗時，大多都是比較嚴(yán)肅且嚴(yán)格的，學(xué)生難免會比較緊張。小學(xué)生的心理承受能力并不高，教師越嚴(yán)格，學(xué)生越是沒有辦法自主進行探究，如此一來教師也就無法幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識。為此，在小學(xué)科學(xué)實驗中，教師應(yīng)該給予學(xué)生一個輕松活躍的實驗環(huán)境，在輕松活躍的實驗環(huán)境之下，學(xué)生的行為和想法都會隨之變得大膽起來。

例如在《物質(zhì)在水中是怎樣溶解的》這一課的教學(xué)中，教師便應(yīng)該為學(xué)生營造一個輕松活躍的實驗環(huán)境。這一課的實驗教學(xué)是為了讓學(xué)生能夠描述高錳酸鉀以及食鹽等物質(zhì)在水中溶解的主要特征。比較不同物質(zhì)在水中溶解的不同。在這一課開始教授之前，學(xué)生是知道水可以溶解一些物質(zhì)的，對此教師可以在教學(xué)伊始，讓學(xué)生先自由進行分組，在學(xué)生分組之后教師再為每組學(xué)生提供相應(yīng)的實驗設(shè)備。例如高錳酸鉀、水、食鹽、沙粒、白砂糖。在為學(xué)生提供設(shè)備之后，教師向?qū)W生講解實驗過程中需要注意的事項之后，便讓學(xué)生自主進行實驗。每個小組的學(xué)生都紛紛展開了自己小組的實驗，在學(xué)生自主實驗的過程中，不少學(xué)生根據(jù)自己的實驗進程提出了猜想。學(xué)生的創(chuàng)新意識在不知不覺中得到了培養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)創(chuàng)新之魂

在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力以外，教師更是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。在自主探究活動中，如果學(xué)生都沒有辦法發(fā)現(xiàn)活動中所存在的問題，那該如何展開創(chuàng)新？為此，在小學(xué)實驗過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情景。當(dāng)然，在必要的情況下，教師可以為學(xué)生提出一個初始問題，然后再讓學(xué)生根據(jù)自己提出的問題來發(fā)現(xiàn)其他所存在的問題，進而展開創(chuàng)新，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識。對于教師而言，創(chuàng)設(shè)問題情景是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的創(chuàng)新之魂。

五、結(jié)束語

科學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主要途徑，在小學(xué)科學(xué)實驗中，教師通過結(jié)合學(xué)生的生活實踐、營造實驗環(huán)境以及創(chuàng)設(shè)問題情景，是可以很好的幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識的，這樣更有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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