高中歷史課堂教學的有效性探究

摘 要：隨著新課程改革和素質教育的不斷推進，培養學生的文化素質、歷史意識和人文修養，促進學生的全面健康發展成為高中歷史教學的主要教學目標。為實現這一目標，教師應不斷探索新的教學方法，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與學習，全面提升課堂教學效率，以便在有限的課堂時間內實現有效性教學。本文在概述有效性教學的基礎上，指出了開展高中歷史課堂有效性教學的具體措施。

關鍵詞：高中歷史;課堂教學;有效性教學

課堂教學質量是影響整個學科教學質量的主要因素之一。隨著素質教育的推行，傳統的以犧牲學生課外時間和增加學生負擔等以數量換取質量的做法已然不合時宜，因此我們必須抓住課堂的有限時間，深入提升課堂教學的有效性。傳統的歷史課堂教學采用單一的灌輸式教學模式，忽視了學生的主體地位，難以讓學生真正參與到課堂教學中來，極大地挫傷了學生學習和創新的積極性，進而不利于課堂有效性教學的開展。再加上當前一些教師過度重視教學形式，而忽視了根本的教學內容，使有效性教學流于形式。因此，如何科學開展課堂有效性教學成為當前高中歷史教師亟待解決的問題之一。

一、有效性教學概述

關于有效性教學的具體含義，目前學術界還沒有一個統一的定論。有的人認為有效性教學就是在課堂教學中獲得積極的預期效果;有的人認為有效性教學是指教師投入最少的時間和最小的精力，通過各種教學方式和手段，取得盡可能多的教學效果;還有的人認為有效性教學是以學生的全面發展為主旨，以科學理論為指導，實現教學方式的多樣化。總之，有效性教學即在符合教學規律的前提下，通過諸多手段“多快好省”地達到教學目的。

具體到歷史課堂教學，教師要想實現有效性教學，就要在新課程理念下，運用多樣化的教學方式調動學生的學習積極性，使學生在獲得歷史知識的同時實現能力和情感的雙重提升，進而實現教學效益的最大化。

二、關于開展高中歷史課堂有效性教學的具體措施

（一）轉變教學理念，科學設計教學目標

首先，教師應樹立全新的學生觀，樹立服務意識，堅持以學生為主體，時刻關注學生的內心情感體驗和相關能力的培養，而不是單純地給學生灌輸知識。此外，教師還應確立師生平等的教學觀念，建立民主、平等、和諧的師生關系，尊重、理解、欣賞并善待每一位學生，引導學生敢于參與課堂教學實踐，構建生活化、求知化、人文化課堂。其次，教師應該全面分析學生的需求和現行的教材，以便科學設計教學目標。第一，教師應從學生已有的知識和經驗出發，深入研究學生的內在潛能，并在尊重學生個體差異的基礎上，有針對性和有目的性地設計教學目標。第二，教師應仔細研讀課程標準和教材，全面把握教科書的內容和編者意圖，以便確定知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀方面的目標。

（二）合理整合教學資源

很多歷史知識之間存在一些相似性，很容易混淆，再加上記憶量大，因此學生漸漸地失去了學習歷史的興趣和主動性。針對此種情況，首先，教師應理清思路，整合教學資源，突出重難點，引導學生建構歷史知識體系。例如在教授歷史上各階段發生的一些戰役時，教師可采用量化和分類的方式對這些戰役進行歸納總結，使學生在頭腦中建立一個時間框架，并引導學生不斷填充。其次，教師還應注重每一節課和每一個專題的資源整合，理清線索，幫助學生建構知識體系。例如，在教授民族資本主義發展的時候，教師可搜集整理有關榮氏企業發展歷程的資料，以點帶面，既激發了學生的學習興趣，又得以引導學生構建民族資本主義發展的整體框架，使學生親身參與到歷史進程的歸納中來。

（三）采用多樣化的教學方法和多元化的評價方式

空洞的說教難以真正激發學生學習興趣，因此教師應營造積極的教學氛圍，使學生在真實的情境和多元化的評價中獲得成長。首先，教師可運用情境教學法，以多媒體、角色扮演等手段為學生營造身臨其境之感，進一步啟迪學生的思維，激發學生的學習興趣，并且教師還可設計有效提問，注重問題的探究性、層次性和開放性，以拓寬學生的思維廣度和深度，并培養學生的歷史思維能力和創新思維能力。其次，教師可采用小組協作學習方法，將學生分為若干小組并分配任務，實現師生和生生之間的討論，并使學生在不斷的討論中完善自己的知識體系，提升學習效率。最后，教師應注重評價機制的改善和教育功能，堅持多元化評價：將學校、教師、學生、家長等納入評價的主體，實現自我評價和他人評價的統一;依據學生的個體差異和教學內容制定多元化評價標準，提升評價結果的信度和效度;運用隨堂測驗、學習檔案等評價方法，變量化評價為質性評價，實現形成性評價方式。

綜上，在新課程改革不斷推進的過程中，高中歷史教師應轉變教學理念，注重學生個體差異，科學設計教學目標，合理整合教學資源，創新教學方法和評價方式，切實實現有效性教學。

作者簡介：熊瑛（1972.3-），女，漢族，江西省豐城人，江西省吉安市白鷺洲中學，本科，高級教師，研究方向：高中歷史教學。

參考文獻

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