試析高中生物教學中遺忘理論應用的有效途徑

王良彬

摘 要：在社會高速發展的前提下，高中生物教學的開展不能只注重知識點的傳授，還要注重綜合能力的培養，提升學生的生物核心素養。但是高中階段的學習內容多且雜，各個學科之間雖然有一定的聯系，但是不明顯，這就造成很多學生的學習效率不高，容易遺忘知識內容，而且在信息的應用和思考上受到記憶的影響，不能做高效的學習。基于此，高中生物教學就需要應用遺忘理論來提高教學的效果，使學生能夠快速的理解和記憶，并能夠在學習中有綜合素質的發展。

關鍵詞：高中生物;遺忘理論;應用途徑

前言：遺忘理論是人的記憶對于事物的記憶有一定的選擇性，會隨著時間而選擇性的進行遺忘，這是人體調節的一種本能。而在教學過程中，教師要重視遺忘理論對學生學習的影響，要讓學生形成深刻記憶，并能調動記憶，以此讓學生可以在學習中對知識能夠做探究學習。遺忘理論在高中生物教學中的生本理念得到落實，有助于教學效率和效果的提升，讓學生在生物知識的學習中的思維變得活躍，建立相關知識內容的聯系，可以促進學生生物知識體系的建立，提高考試成績。

一、高中生物教學應用遺忘理論的意義

高中生物知識的內容龐大、復雜，學生需要記憶的知識點較多，而且相對的版塊聯系又較少，這對于學生來說，學習難度大，在學習中容易造成知識遺忘，不能在新知識的學習和解題中做有效作用。同時在當前的高中生物教學中，教學的目標也趨向于對學生綜合素質的培養，注重生物核心素養的提升[1]。這兩點讓高中生物教學的難度變大，教師需要在教學設計中應用遺忘理論。遺忘理論可以讓教師在課堂教學中注重學生生物知識體系的建立，加深對相關知識點的聯系，從而就能形成一個關聯性的記憶，能夠做深刻記憶。而且關聯記憶的產生能夠推進學生對新知識內容的探究，可以帶動教學過程的參與，也就實現了能力培養和素養提升，有效提高了課堂教學的有效性。遺忘理論還能促進高中生物預習教學的效果，讓學生在生物知識預習中能做有效學習，做有效理解，并建立相關知識點，有助于學習問題的產生。

二、高中生物教學應用遺忘理論的途徑

（1）在課堂教學中應用遺忘理論提高教學效果

遺忘理論在高中生物課堂中的應用首先需要注重“前攝抑制”和“后攝抑制”對學生有效知識學習的影響，對課堂的內容和教學節奏進行把控，讓知識點之間建立相關的聯系，逐步的完成整體知識點的理解和學習。這樣的課堂教學可以幫助學生做有效的生物知識理解，也能促進牢固的記憶[2]。例如，在《ATP的主要來源-細胞呼吸》這一課的教學中，教師就先利用多媒體做ATP的介紹，并提出ATP的來源問題，使學生可以產生思維理解，并能夠做思考學習，然后組織學生通過教材來總結細胞呼吸和酵母菌細胞呼吸方式和產物，最后做細胞呼吸對生命的影響。通過這樣的課堂教學層次設計，學生的大腦思維能夠變得活躍，而且課堂中的相關知識點能做相互激發，也就可以建立深度的理解和有效的記憶。

其次在課堂教學中教師需要重視遺忘過程的體現，針對新知識的教學一定要留有練習和討論的時間，加深理解記憶。以往的課堂教學都注重于學生對于生物知識的理解，而忽視了學生是否接受和吸收，所以很多學生在課堂中對知識有較高的認識，但是過幾天就完成一大半，大大降低了教學的效果。基于此，教師需要在新知識的課堂教學中加入練習過程，保證學生可以將知識做有效的吸收，建立深刻記憶。例如，在《伴性遺傳》的教學中，知識點帶有一定的邏輯性，學生在即時理解上能做吸收，但是很快就會遺忘內容。教師就可以在課堂教學之后，針對知識點設計一個猜想的活動，以“雙眼皮”為伴性遺傳問題，讓學生計算一下下一代還是雙眼皮的幾率，以趣味的活動促使學生做知識利用和思考。這樣就能有效避免學生的遺忘，使其能夠有效記憶伴性遺傳中的知識點。

再次在課堂教學中教師需要進行思維導圖的運用，讓思維導圖讓學生做就知識的回顧和新知識的探究，這樣生物知識的呈現就變成了一個立體的結構，只要記住一點就能帶動所有，而且可以促進學生應用知識，建立解題思路。例如，在《神經調節與體液調節的關系》這一課，在課堂中就以關系為中心點，利用思維導圖向前延伸神經系統和激素調節的概念和應用，向后延伸相互關系的理論，然后再做縱向的應用分析。這樣在課堂中學生就能夠進行有效的思考學習，建立關于動物好人體生命活動調節的認識，能夠加深知識點的理解，也能幫助學生建立長期的記憶理解。

（2）在預習教學中應用遺忘理論的方法

隨著新課改的進行，預習教學已經成為高中生物的主要教學工作之一，遺忘理論在高中生物的預習中應用可以提高教學效果。在預習中的應用方法主要是指導學生做知識探究，做正確的理解以及問題的產生[3]。比如在《生長素》的生理作用預習指導上，教師就可以在內容上與動物和人的生長做概念聯系，并讓學生去區分差別，這樣就能促使學生在預習的自主學習中有學習的方向，并能找到自己有哪方面有理解的問題，從而在之后學習中進行解決，極大推動了生物知識體系下的探究。

結論：總而言之，高中生物教學中應用遺忘理論的教學更加符合學生的學習需要，可以拉近思想與生物知識的距離，使其有興趣、有能力、有思想做主動探究學習，有效提高了教學的有效性。而教師在實踐教學的理論應用中，需要把握教學方式和方法的時機，確保學生的記憶可以被調動，并針對新知識理解有深刻的記憶，促進學生生物核心素養和解題能力的發展。

參考文獻

[1]李喜強.核心素養視域下如何搞好高中生物教學[J].學周刊，2019（32）：61.

[2]王福文.高中生物教學中學生創新能力培養對策[J].名師在線，2019（30）：27-28.

[3]李存富.高中生物教學中啟發式教學方法價值研究[J].中國校外教育，2019（31）：58+63.