“互聯網+高中英語課堂教學”變革研究

摘 要：隨著社會的進步和發展，互聯網技術的應用和普及正在改變傳統的高中英語課堂教學模式，當下的社會已經全面進入了信息化網絡時代，這個時代意味著學生和教師接觸信息的方式和渠道不在僅僅局限于課本當中，互聯網所帶來的信息分享豐富了高中英語的課堂教學模式，在互聯網的應用下，傳統的高中英語課堂教學模式正在面臨變革，本文從互聯網+高中英語課堂教學變革研究的角度出發，旨在找出高中英語課堂教學在互聯網的沖擊和應用下的新的教學模式。

關鍵詞：互聯網;高中英語;課堂教學

時代在發展，科技在進步。人們的思想觀念也日新月異，過去一直使用的高中英語課堂教學模式在互聯網的沖擊下已經不適應當前教育的發展，為了順應時代發展的需要，應用互聯網技術發展和完善傳統高中英語課堂教學中存在的不足，利用互聯網技術所具有的信息交互性豐富課堂教學內容和形式，在保留傳統高中英語課堂教學優勢的基礎上，加入互聯網技術能夠更好的促進教育的變革，從而使高中英語課堂教學邁向一個更高的臺階。

一、“互聯網+高中英語課堂教學”實施的背景

（1）互聯網發展的社會背景

科技是社會的第一生產力，當科技在不斷發展和進步的同時，社會的產業結構和模式受到科技技術的發展也在不斷的更替，當一種新的科學技術出現時，它必將代替落后的工藝模式，從而創造出一種新的產業結構，社會的整體結構受到工業和經濟的影響，也會產生相應的變化，當下的社會已經全面的進入互聯網時代，智能化、信息化的時代標簽象征著這個時代的技術特征，對于社會的各個領域來講，互聯網已經完全融入了人們的日常生活學習和工作當中，如此密不可分的聯系，使得互聯網的發展變得更為迅速，面對互聯網技術發展而產生的產業變革，高中英語的教育體系也深受影響，多媒體技術的發展和運用充實了死板的課堂教學，微課教學模式的出現進一步加快了高中英語教育體系的轉型和變革，在新的歷史時期，在互聯網技術發展和應用的社會背景下，高中英語課堂教學變革勢在必行[1]。

（2）高中英語課堂的教育背景

過去，在互聯網尚未在教育行業普及和應用時，課本便成為了教師和學生獲取英語知識的唯一途徑，信息交互的局限性造成了不同區域英語教育之間存在差異，先進的教學方式無法傳遞到偏僻的地區，這就導致人們一直延用過去那種死板的英語課堂教學模式，傳統高中英語課堂教學模式具有鮮明的特征，高中英語由于知識的復雜性往往使課堂氛圍變得嚴肅，學生們在課堂學習時，每個人都各自為戰，都是一個獨立的個體。形成這種英語教學氛圍后，學生學習的自主性和積極性都會降低，伴隨的是學生上課開小差、困倦等情景的發生，面對這些狀況，若不及時采取措施進行干預和整治，這會嚴重影響到學生未來的學習和發展，高中英語課堂教學缺乏趣味性只是阻礙學生學習和發展的其中一個因素，更為重要的是教師和學生之間的不匹配性，大多數時候，學生的學習進度跟不上教師講課的進度，當學生的知識進度遠遠落后于教師講課的進度時，學生便會對當下的知識產生困惑，由于沒有形成一個完備的知識體系，學生自然無法跟上進度，長期持續下去，學生便會失去學習的動力，產生厭煩心理。為此轉變教學模式，消除消極的教學影響，是英語教師工作的首要任務[2]。

二、“互聯網+高中英語”模式的課堂教學策略

（1）奠定良好的環境基礎

為了讓學生盡早適應“互聯網+高中英語”的教學模式，需要提前讓學生感受到教學環境的變化，在英語教學當中最顯著的變化便是多媒體技術的使用，該技術可將死板的文字、符號語言轉化成音頻和圖畫的形式，有利于學生的吸收、領會和理解。在講解一些情景句子或者單詞時，可借助多媒體技術播放相關的情境圖片配上文字，從而加深學生對知識的感悟，同時也能夠為學生提供良好的視覺和聽覺環境，更利于學生學習積極性的產生。

（2）奠定良好的興趣基礎

高中英語學習原本就是一件枯燥的過程，大多數學生對于英語學習懷有敵意，無法從內心深處接納英語這門學科，歸根結底還是由于學生缺乏對英語的學習興趣，興趣可謂是學生的動力源之一，面對學生缺乏學習動力這種情況的出現，教師在進行英語課堂講解時，要充分利用互聯網技術的優勢來調動課堂氛圍，提高學生學習的熱情和積極性，為此，教師在課上可以播放一些英語知識背后的小故事或者音頻資料，讓學生了解事件的起因、經過和結果，學生在收集資料的過程當中，便可培養起對英語學習的興趣[3]。

（3）降低課堂教學的難度

對于大多數來講，高中英語的語法知識太過晦澀難懂，學生無法將學過的英語知識構建成一個完整的知識框架，這就導致學生無法深入的理解知識點的含義，英語知識的復雜性取決于學生對于知識點的理解，為了降低學生的學習難度，英語教師可利用互聯網技術搜集并整理英語知識點，在教學時抓住知識的重難點，并適當幫助學生聯想和回顧之前的學習點，將新舊知識串聯起來，幫助學生建立完整的知識框架，降低學生對課文理解的難度，促進學生對知識的理解，從而提高英語教學的質量。

（4）對課堂教學進行總結

英語課堂教學最大的特點便是教師要在有限的時間里完成各種對各種知識點的講解和解讀，而學生同樣如此，學生的學習難度遠高于教師的教學難度，學生在課堂期間需要把握知識的脈絡，把各部分的知識點串聯起來，同時還要和以往的舊知識點進行比對和回憶，這在短短的課堂學習時間內無法完成，為此，教師需要學生進行課后總結，總結一堂課學習的英語知識點，對學科知識的框架進行規范建構，這樣可以使課堂教學更具高效性，這種教學方法在整個課堂學習過程中起到了承上啟下的作用，即承接了課堂學習的重難點，又為學生后續的知識點理解鋪平了道路。

結語：總的來說，新的歷史時期內采用互聯網技術應用到高中英語課堂教學模式當中，不僅有利于對教學資源的整合，還有利于英語教學質量的提高，在最大程度上服務了學生的學習。

參考文獻

[1]袁文艷.互聯網+背景下高中英語對學生學習能力的培養[J].中學生英語，2019（24）：111-111.

[2]郭晨霞.翻轉模式下大學英語音體美專業微視頻導學案設計研究[J].江蘇外語教學研究，2019（2）：9-12.

[3]郭晨霞.“一帶一路”視域下甘肅地區外語能力建設戰略轉型研究——翻轉課堂模式在音體美專業大學英語教學中的應用[J].江蘇外語教學研究，2019（1）：36-38.

作者簡介：馬菊英，1974年12月出生，回族，甘肅 康樂，本科，甘肅省康樂縣第一中學，從事高中英語教學工作。