探討高中生物的習題教學模式

梁素娟

摘 要：在要求學生全面發展的今天，生物教學在高中教育系統中顯得越來越重要。通過生物教學能夠讓學生把握生命，掌握生命的變化規律。在高中生物中誕生了一種新的教學模式即習題教學模式。習題教學模式以新課標為基礎，旨在通過習題訓練來幫助學生，更加清楚的掌握那些比較模糊的生物知識，在習題教學模式下教師能夠及時糾正學生的錯誤認識。

關鍵詞：高中;生物;習題;教學模式

傳統教學模式中往往采用的是單一化的教學方式，學生在做完習題被批改后由老師直接點評，這樣的教學模式比較單一，使得學生在面對新背景問題時，往往會感到手足無措。對于教師來說，如何發揮高中生物習題教學模式的價值使高中生物教學達到預期目標，并提高學生的創造能力是每一位教師都需要思考的問題。

一、高中生物習題教學策略

1、做好充足的課前準備，設計滿足教學需要的習題

為了能夠讓習題課堂順利開展，首先教師在課前應該做好充分準備，根據教材明確本章教學目標。在進行高中生物必修一的細胞增殖教學時，教師首先要確定本章教學目標為讓學生明確細胞的生長與增殖有周期性，讓學生能夠表述出各時期細胞的特征以及細胞的無絲分裂定義。

其次教師要圍繞教學目標設立習題。在課堂上教師可以詢問學生植物細胞分裂的前、中、后以及末期四個階段的特點，詢問學生細胞周期的概念、組成等，通過這些基本定義加深學生對于書本知識的印象。

2、充分發揮自己的引導作用，發揮學生的實踐能力

在開展習題教學模式的過程中，教師首先要認識到自己的引導作用，激發學生對于本章知識的興趣。在學習光合作用章節時，教師教學可以從學生學過的初中階段光合作用總反應式入手，教師引導學生思考問題，讓學生根據總反應式對光合作用中的氧來源進行假設。假設結束后詢問學生水腫的氧是由水而來還是二氧化碳，亦或者是兩者共同產生。這樣一個循序漸進的過程引導學生逐步接近課本知識。

教學期間除了教師的引導外，教師要給予學生實踐機會讓學生通過實驗了解生物知識。書中有一個問題叫很多植物的葉片胰島秋天會變紅，很多植物的花在一天的不同時間中也會有不同顏色，原因是什么？這個現象的答案主要涉及了植物細胞中色素及其比例變化的問題。為了讓學生對這項知識產生更清楚的理解，教師可以讓學生在課余時間做個實驗：找一朵開紅花的牽牛花，用手把花瓣使勁揉一揉，使花瓣細胞的液泡破裂，將這朵花放到洗衣粉水中（堿性環境），花瓣的顏色會由紅色變為藍色。學生對于植物色素也就有更清楚的了解。

3、學會總結，進行點評

在習題教學模式下，教師應該帶領學生學會自我總結、自我分析。只有在具備一定的分析能力與總結能力后才能夠熟練運用各種生物知識。

在生物習題中有很多圖解類題目，就拿甲狀腺激素的反饋調節來說：教師在教學中應該讓學生用已學的知識將圖中的各結構名稱標注出來，然后再去分析物質、結構這兩者之間的關系。TRH由下丘腦分泌并作用于垂體，TSH由垂體分泌在甲狀腺發揮作用，甲狀腺產生的激素又重新作用于下丘腦與垂體。學生只有在這種自己歸納總結的過程中才能夠加深對生物知識的記憶，并學會解決圖畫類題目。

在教學過程中教師要時不時走到學生旁邊巡視，在學生做題的過程中了解學生的問題，并在接下來的習題講解中著重講述。

4、鞏固知識，加強應用

教師在設置課后習題時應該遵循由淺入深的原則。比如說在安排關于有絲分裂的習題中，第一題可以是關于有絲分裂的定義闡述，中間一部分則包含直接用有絲分裂就可以解決的題目和需要換個思路才能聯系到有絲分裂的題目這兩種題目類型，最后一部分教師可以設置難度較大的題目，使基礎較好的同學能夠進一步展示自己的學習能力。這樣的習題安排，既能夠使基礎一般的同學有機會進行知識回顧提高自己的自信心，另一方面也能給基礎較好的同學更多發揮空間。

為了能夠使學生對于課上知識有熟練應用，教師可以根據課本內容涉及開放性題目讓學生用所學知識解題。在學習光合作用后，教師可以向學生提出“你能用光合作用原理，提出能夠提高農作物生產量的有效措施嗎？”根據所學的光合作用知識，學生會了解光合作用是光化學反應，所以光合作用隨著光照強度的變化而變化。光合作用的原料是二氧化碳，原料豐富了，產物就會豐富。所以學生會想出合理密植（增加光合作用面積）、提高溫室內二氧化碳濃度等手段。

在學生完成課后習題并上交后教師要認真批改，認真分析學生學習中還存在的問題并做好記錄。在課上點評時針對表現較好、題目質量較高的學生教師可以予以適當表揚，對于作業質量錯誤較多的學生教師在課上可以多次讓學生回答問題，幫助學生進行再次鞏固。

二、高中生物的習題教學反思

在生物教學實踐中，使用習題必須緊扣教學目標，同時應根據班級特征和學生認知水平的差異，盡可能避免只為練習而帶來的單一、機械、模仿的弊端，要對教材中的一些習題進行充分地解讀、挖掘、改進、評價，真正挖掘其內涵和潛力，即我們在進行課后習題的教學時一定要具備反思意識：“這道習題的編題意圖是什么？”“有沒有可以挖掘的內涵？”，教師要敏銳地洞察到習題背后所隱含的更為深刻的思維引導價值，合理地對習題進行深度挖掘。

總之，在高中生物中開展習題教學模式，能夠幫助學生系統化的回顧重點知識，使學生掌握一定的解題思路，讓學生有機會進行自我探索與創新，充分發揮學生的主觀能動性。在開展習題教學的過程中，教師要明確教學目標，積極引導，鼓勵學生進行自我總結，提高學生應用能力。在這些策略的幫助下，習題教學才能發揮出自己真正的價值，學生才能在生物教學中掌握各類生物知識，豐富自己的生活經驗，實現學生的全面發展。

參考文獻

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