核心素養(yǎng)下高中生物探究性教學(xué)的思考

張銀章

摘 要：近年來，隨著我國教育體系的不斷改革，對于教育的要求也是越來越高，不斷追求學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的同時培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。因此，這就需要教師不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取相應(yīng)的措施培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升。高中是人生的重要階段，是學(xué)習(xí)成長道路上的轉(zhuǎn)折點，在這一重要階段培養(yǎng)學(xué)生人生觀和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)生為了有更大的幫助。本文作者根據(jù)多年的高中生物教學(xué)經(jīng)驗，針對現(xiàn)階段教育下高中生物教學(xué)中遇到的問題，不斷探究核心素養(yǎng)下高中生物探究性教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;探究性教學(xué)

一、現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中存在的不足

在教育模式不斷更新的時代，高中教育越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，高中高效教學(xué)要不斷地進(jìn)行教學(xué)探究，尋找更高效的教學(xué)方法，積極培養(yǎng)學(xué)生的生物探究學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實際的教學(xué)過程中，也遇到了一些問題，對教學(xué)造成了一定的難度和考驗。

（一）教師忽略培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

現(xiàn)如今，在高中生物的課堂上，教師很容易就忽略了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)得不到重視。教師的教學(xué)方式還停留在機(jī)械的教學(xué)生知識方面，在這種教學(xué)方法下，學(xué)生能做的只有被動的接受，在課堂上的參與度較低，更沒有充分的發(fā)揮課堂主體的地位。也有很多的教師，受到應(yīng)試教育的固有思維影響，把提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)的全部內(nèi)容，就更容易忽略培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如：教師在備課時，將知識的重難點交給學(xué)生，不給學(xué)生探討的機(jī)會，機(jī)械的教學(xué)讓學(xué)生不能真正參與課堂。

（二）學(xué)生的課堂參與度不高

讓學(xué)生在高中生物課堂上充當(dāng)主體部分是能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂上積極參與問題的探究討論，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，才能更好的達(dá)到教學(xué)的效果。但是就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生在課堂上的參與度不高，一是因為高中學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，教師留給學(xué)生課堂參與的機(jī)會較少，二是因為學(xué)生受到外界種種因素的影響，都不能有效的參與課堂，影響了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。生物作為了解我們自然界的一把鑰匙，有著很大的抽象性和復(fù)雜性，高中生由于知識儲備能力不夠，不能對問題有較深刻的認(rèn)識，從而造成了高中生物學(xué)習(xí)難度較大。在這種情況下，學(xué)生的課堂參與度很難提高，學(xué)生極易喪失興趣，加大了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的難度。

二、核心素養(yǎng)下高中生物探究性教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式

教師在高中生物課堂上既是知識的傳授者，更是課堂的組織者、引導(dǎo)者，教師要與學(xué)生溝通交流，積極的培養(yǎng)學(xué)生在課堂上核心素養(yǎng)。這就對高中生物教師提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)過程中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在提高學(xué)生成績的同時更加注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師也要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)[1]。同時也要制定好正確的教學(xué)計劃，以學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維為基礎(chǔ)，讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生在生物課堂上的核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)”這一章節(jié)的時候，教師可以在教授知識之前從眾人唾棄的“三鹿奶粉”導(dǎo)致大頭娃娃事件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，教師為學(xué)生列出三聚氰胺的結(jié)構(gòu)式，利用生物知識了解其中的原理。以生活中的事例作為教學(xué)的切入點，不斷引發(fā)學(xué)生的思考，提升學(xué)生的探究能力。

（二）設(shè)置教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生探究興趣

“學(xué)起于思，思源于疑”正是說明了疑問的重要性，只有學(xué)生的腦袋里有了小問號，才會激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、求知的欲望，才會有進(jìn)一步深入的探索。教師要充分利用學(xué)生的這一特性，有效地進(jìn)行問題的設(shè)定，調(diào)動學(xué)生探究問題的積極性，讓學(xué)生的思維活躍起來。學(xué)生在問題的探究過程中，教師要為學(xué)生營造出一個濃厚的探究問題的氛圍，積極鼓勵學(xué)生提出自己的疑問，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、自我探究中鞏固高中生物知識[2]。例如：在學(xué)習(xí)“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這一章節(jié)時，教師可以在課前布置作業(yè)，讓學(xué)生思考豆芽是怎樣生成的，可以鼓勵學(xué)生在課下自己動手去發(fā)豆芽，記錄豆芽的生長狀況。只有學(xué)生親自動手參與、動腦思考，才能夠不斷提升學(xué)生生物探究問題的能力。

（三）小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

小組合作的重點是在于小組成員的優(yōu)勢互補(bǔ)，因此教師在進(jìn)行學(xué)生的分組時，要充分了解每個學(xué)生的興趣、特長、優(yōu)缺點，本著“同組異質(zhì)”的原則，將不同特質(zhì)的學(xué)生組合到一個小組。在小組中使得每個同學(xué)都可以得到充分的鍛煉，使學(xué)生得到更合理的分工和配合，從而使得每個學(xué)生得到全面的發(fā)展。教師在面對一些較難的生物問題時，將班級學(xué)生分成若干小組，小組成員程度要平均分配，做到優(yōu)等生幫助困難生，團(tuán)結(jié)互助，共同解決困難問題[3]。小組合作不僅可以帶動學(xué)生積極性，還能讓學(xué)生有充分的時間去自學(xué)，對所學(xué)內(nèi)容有較深刻的理解和認(rèn)識，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，提出小組合作探討問題時，說明問題的側(cè)重點，給學(xué)生合作探討指明方向。讓學(xué)生在自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)中，逐漸掌握學(xué)習(xí)生物的要領(lǐng)，加強(qiáng)對生物的認(rèn)識，從而更好的進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)束語：綜上所述，高中生物的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生了解世界的奧秘，核心素養(yǎng)下高中生物的探究性教學(xué)，能夠不斷幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生終身受益。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，設(shè)置教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生提升探究生物問題的能力，通過小組成員的共同合作，積極培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，不斷提高學(xué)生高中生物知識的儲備，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]邢泉城.核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)[J].新課程（下），2019（3）.

[2]詹文英.基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)[J].新課程（下），2018（12）.

[3]冷芬.核心素養(yǎng)下的高中生物探究性教學(xué)[J].人生十六七，2018（9）.

基金項目：泉州市教育科學(xué)規(guī)劃專項課題，證書編號：QLHKT2-066

《基于核心素養(yǎng)的項目式學(xué)習(xí)實踐研究》研究成果之一。