高中生物新高考要求下學生實驗探究能力的培養(yǎng)研究

李丹

摘 要：眾所周知，隨著新高考改革的發(fā)展，素質教育逐漸成為教育教學過程中一大理念，不僅引導著高中生物知識體系教學的開展，同時也促進學生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)。為有效踐行素質改革，適應新高考改革要求，促進學生實驗探究能力的提升，教師理應通過營造課堂實驗教學文化氛圍，開展實踐能力培養(yǎng)活動，在提高學生生物素養(yǎng)的同時，使其動手能力得到提升，以此推動素質教育發(fā)展進程，培養(yǎng)其實驗探究精神。

關鍵詞：高中生物;高考改革;實驗探究;教學策略

引言：生物學科素養(yǎng)內涵極為豐富，既包括生物原理概念與知識體系，同時也包括個人實驗探究能力，是高中生物的重要組成部分，是生物理論體系的內在體現。培養(yǎng)生物實驗探究能力，不僅有利于學生多層次多方面思維的培養(yǎng)，同樣也有利于新高考改革的踐行，具有極大的實踐價值。

一、培養(yǎng)生物學科實驗探究能力的必要性

（一）有利于提高課堂教學成效

實驗教學是一個極為復雜的教學過程，其知識體系較為繁雜，不僅包括理論知識，同時也考察學生動手能力，因而在進行教學時往往會出現學生學習疲憊、思維匱乏等現象。而培養(yǎng)學生實驗探究能力，既符合當前新高考改革的要求，明確課堂教學方向，對課堂教學目的有導向性作用，同時也為教師課堂教學提供實踐導向，充分發(fā)揮教師教學過程中的主導作用，使學生在學習知識的同時培養(yǎng)個人實踐能力，進而提高課堂教學效果，達成理論與實踐的統(tǒng)一。

（二）有利于促進學生全面發(fā)展

全面發(fā)展的內涵是極為豐富的，是多方面同時發(fā)展的核心概況，因此在深入挖掘其內涵前提下，培養(yǎng)學生實驗探究能力一方面可以促進學生求知探索精神的產生，加強其對問題的思考與實踐，另一方面也是生物文化的直接體現，是素質教育實踐的象征，有利于學生全面發(fā)展。

（三）有利于塑造學生邏輯思維

促進自主思考意識的形成是教師教學的關鍵，而在開展實驗教學時，良好的思維能力能夠促進學生對課題研究的分析與理解，使其通過思考教師提出的問題來提高自身的思維能力，進而將其表現在實際動手操作過程中。加強實驗教學課程指導既能促進學生形成一定的邏輯思維意識，使其在求知探索中提高自我，也能培養(yǎng)學生動手能力，發(fā)揮其自身的思維創(chuàng)造性，進而使其適應新高考要求。

二、當前高中生物實驗探索能力培養(yǎng)現狀

（一）學校重視度不足

受當前應試教育的影響，部分學校過分強調學業(yè)評價成績，缺乏對實驗操作能力的重視，以至于學校內部忽視實驗教學，進而導致教師對學生動手能力培養(yǎng)的重視度不足。這不僅制約了課堂教學效率的提升，同時也阻礙了學生思維意識培養(yǎng)進程，不利于教學的開展與進行，極大的限制了學生實踐能力的提升，不符合當前新高考改革下對學生實踐能力的要求。

（二）教師教學方法單一

教學方法不僅影響著課堂教學的效率與進度，同時也影響著學生對該教學知識學習的喜好程度與個人感悟。然而由于部分教師大多采取講授式教學，通過言傳身教使學生了解生物實驗知識體系，掌握基本實驗步驟，懂得課題研究中的具體過程。但這種方法是有一定局限的，既缺乏學生與教師間的互動，又使課堂氣氛較為沉悶，影響課堂教學效率，不利于學生知識體系建構與思維意識形成，導致實際操作過程中出現諸多問題。

（三）學生學習熱情較低

高中階段的學生正處于成長的關鍵時期，其思維發(fā)育較為迅速，對外界環(huán)境的反應也極為敏感，因此在高中階段進行實驗探究是有必要的，是教育教學開展的重要途徑。但受生物學科知識的復雜性與實踐因素影響，學生日常學習往往呈現出較為明顯的疲倦感，對實驗學習熱情較低，這既影響到課堂教學效率，同樣也不利于生物學科素養(yǎng)的實際培養(yǎng)，需要教師對其做出相應措施，以改善當前學生生物實驗操作學習的僵化局面。

三、培養(yǎng)學生實驗探究能力的有效策略

（一）、營造良好的實驗氛圍

盡管在教學過程中，現代教育技術的運用往往與語文、英語等學科聯(lián)系，但在開展生物實驗探究教學過程中，多媒體課件的應用同樣能對學生學習起到促進作用，通過生動的教學課件，提高學生的注意力與主動性，使學生感受實驗開展時的學術氛圍，理解生物學科素養(yǎng)內涵，并通過小組等形式進行研究討論，進一步培養(yǎng)其探索精神。

（二）、組織實驗室實踐操作課程

高中階段學生往往因思維發(fā)育迅速而產生注意力分散現象，對知識的學習存在較大波動性，這便導致學生學習主動性較低，對理論與實踐的結合能力較差。教師在利用素質教育理念開展教學時，理應通過組織操作課，通過實際實驗室操作與生物知識的聯(lián)系，提高學生探索精神，以此培養(yǎng)實驗探究能力中的應用部分。

（三）、完善成效評價機制

由于生物實驗教學其實是一個系統(tǒng)復雜的過程，其考核評價往往難以進行，需在平衡學生差異的同時，建立起鼓勵評價機制，如通過開展小組內互相評比，提高學生對個人操作步驟的精確性，促進其對實驗室文化的了解，并借助獎勵機制，進一步推動學生對生物實驗的興趣，以此達成教學與實踐的統(tǒng)一結合。

結論：綜上所述，在高中階段培養(yǎng)學生生物實驗探究能力，既是新高考改革下對學生要求的體現，同時也促進課堂教學效果的提升。要想有效培養(yǎng)其實踐能力，教師理應完善評價機制，組織實驗室操作課程提高學生興趣，營造學術探究氛圍，以此提高其對知識體系的領悟，促進學術動手能力的提升。

參考文獻

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