高中信息技術核心素養下的計算思維能力的培養策略

張欣

摘 要：高中信息技術學科核心素養之一就是計算思維能力，需要教師與教學內容結合起來，轉變傳統教學模式的不足，實現培養學生計算思維能力的目的。通過聯系信息技術教學實踐情況，探討培養學生計算思維能力的措施。

關鍵詞：計算思維;能力培養;落實措施

高中信息技術課程旨在培養學生信息素養。高中信息技術課堂教學時教師側重培養學生操作能力與信息處理能力。但信息素養強調計算機工具的使用，計算思維注重如何讓計算機像人一樣思考問題，本文就此展開論述。

一、高中信息技術計算機思維分析

通過培養學生計算思維可以提升高中生自我學習能力、綜合素質等。基于認知學習理論分析，學生學習過程中本質上就是頭腦內構建知識認知結構，計算思維培養可以加快學生構造認知結構，激發學生學習動力。

傳統教學理念下覺得信息技術課程屬于工具學科，培養學生計算機操作技能即可，造成信息技術課程上存在“只見技術不見人”的情況。想要改變這種情況，需要在信息技術課程上落實計算思維培養，就像學習語數英一樣學習信息技術課程。需要教師打破常規教學模式的現實，選擇合適的教學方法，全面落實核心素養的要求。

二、核心素養下高中信息技術培養計算思維能力的措施

1.創設學習情境，提升課堂教學質量

所有思維和理論研究的進步與發展，都是建立在對事物的觀察、研究和經驗分析的基礎上。在開展高中信息技術教學時，為有效培養和提高學生思維能力，教師需要逐步引導學生認真觀察自己周邊事物，對經驗性材料進行認真提取和分析，以此激發學生觀察、分析事物的積極性。為此，教師可以利用情景教學法來帶動和感染學生，在教學過程中根據學生現有學習、認知能力，興趣愛好等設置合理教學情境，為學生提供最合適的學習環境和條件，確保他們保持輕松、愉悅的心情來主動參與信息技術教學，對自身計算思維能力進行培養和鍛煉。在創設教學情境時一定要切近學生實際生活，如此更能引起學生共鳴，激發學生參與積極性，進而主動觀察、研究，促進學生思考，以主動姿態激發學生計算思維能力的發展。同時生動活潑的教學情境，能為高中信息技術教學提供良好的溝通合作環境，幫助學生挖掘自身潛力，實現抽象思維能力的發展，進而提升學生計算機應用能力。

例如，在學習《信息及其特征》時，教師可以利用多媒體為學生播放與香港“暴亂”相關的視頻資料，引導學生思考并列舉和“信息”相關的事物，比如電視新聞能傳遞視頻信息、報紙能呈現文字和圖片信息，信件能傳遞文字信息等等。在本次教學中，教師學生采用合適教學方法為學生設置合理學習目標，培養學生觀察現象、思考原因、分析結果等多項能力。可見，在計算機教學中，教師需要根據教學內容為學生創設合理教學情境，激發學生對于教材內容的深入學習和思考，主動探索研究與信息技術相關的事物，才能幫助學生全面提升自身計算思維能力。

2.創新教學方法，培養學生計算思維

計算思維不僅是一種思維模式，同時還是學生分析問題和解決問題的一種實踐操作能力，為了全面有效培養學生計算思維，需要教師在教學過程中不斷改進和創新教學方法，創設合適的教學情境，除了對學生講解基礎的信息技術內容外，還要能根據計算思維的培養特點，對學生計算思維和能力進行重點訓練，幫助學生對信息技術應用能力進行提升。

例如，在學習“圖像信息的采集與加工”的相關內容時，在學生掌握了基本的多媒體信息技術以后，還要能利用這些多媒體技術對圖片進行加工和設計。教師可以為學生展示一段經典的Flash短片，如《Family》，在欣賞短片的同時，可以引導學生思考自己如何才能制作出如此具有創意的Flash作品，接著引導學生認識Flash創作七巧板，即工具欄、菜單欄等工具選項，然后組織學生利用創作面板開始簡單創作。在整個過程當中，能有效激發學生思考的主動性和積極性，學生能主動將創作和動畫制作聯系在一起，思考如何能將所學技能運用到動畫制作環節中，進而激發學生求知欲和探索欲，促進學生思維進行不斷延展和發散，通過不斷的努力和嘗試，幫助學生應用能力得以全面提升。

3.優化評價模式，提升教學的有效性

很長一段時間以來對學生信息技術素質評定時，選擇考查學生能否熟練操作教材內容、是否掌握教材信息技術知識等，直接忽略信息技術靈活運用。存在片面看技巧的情況，忽視培養學生信息技術整體操作能力。長期以來將信息技術教學作為機械技能進行訓練，千篇一律的培養學生信息技術技能。

信息技術教學實踐中可以發現每個學生都有自己的優勢。教師要引導學生挖掘這些優點，培養學生學習信息技術的自信心，對學生每一點進步都要進行鼓勵。信息技術教師要培養學生信息技術學習興趣，而不是培養信息技術家。高中信息技術新課標中規定高中信息技術教學的總目標：通過信息技術課程學習并參與豐富的實踐活動，感受到信息技術的魅力，培養學生信息技術學習興趣等。直接淡化信息技術課程技能目標的培養，提倡學生主動參與課堂學習并創新改變，轉變傳統層面上“重知識輕能力”的評價考核觀，提出搭建多元化、多形式評價體系的目的。關注評價結果，又對評價過程高度重視的新型評價體系。

結語：總而言之，高中信息技術課程教學時培養學生計算思維，這也是落實新課程改革的主要渠道，可以全面落實核心素養要求。信息技術課程教學時選擇合適的教學方法，大幅度提升課堂教學質量。

參考文獻

[1]令莉.高中信息技術基礎課程在培養學生計算思維中的策略探究[J].教育教學論壇，2019（33）：186-187.

[2]樊蒙蒙.面向計算思維培養的高中信息技術項目教學模式的研究[D].湖南師范大學，2019.

[3]汪振巖.高中信息技術課程教學中計算思維的培養策略探究[A]..教師教育論壇（第一輯）[C]：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：3.