高中數學教學中“學案導學”與探究性學習的探討

摘 要：新的教育理念影響下，高中數學教學層面需要進行大力創新，學生的探究性學習能力更是需要得到有效培養。學案導學這一教學方法得到了很多關注，很多高中數學教師也將其作為了基本的教學創新選擇。探究性學習視角下，學案導學可以成為探究性學習的有效媒介，將兩者聯系在一起也十分可行。通過分析部分高中學校數學教學狀況可以看出，學案導學為基礎的探究性學習實施難度相對較高。本文將分析高中數學教學層面的學案導學與探究性學習事宜，并提出具體的教學建議。

關鍵詞：高中數學;學案導學;探究性學習

整體上來看，高中數學教學質量已經有了一定程度提升，部分創新教學法也得到了應用。但應試教育理念硬性下，學生自主探究學習能力并未得到有效培養，很多學生也養成了被動進行知識獲取和學習的不良習慣。學案導學與探究性學習雖然得到了一定程度關注，但大多數教師對學案導學與探究性學習并不了解，學案制作能力偏低也導致學案導學為基礎的探究性學習無法較好進行下去。鑒于此，探尋出教學層面學案導學與探究性學習相結合的有效策略十分必要和重要。

一、高中數學教學中的學案導學與探究性學習概述

學案導學與探究性學習是創新教學理念下的具體教學形式，部分高中數學教師也將其作為了教學創新選擇。新時期，學案導學與探究性學習較好迎合了整體教學，依托學案導學進行探究性學習引導更是具有重要意義。但也要看到，學案導學對教師提出了很多新要求，探究性學習與固有的教學理念、模式等也并不匹配，想要在教學中進行學案導學與探究性學習也并不簡單。數學學科核心素養培養視角下，自主探究學習能力是高中生需要具備的一項基本能力，教學活動的開展也要服務于這一基本能力的有效培養。越來越多的教師在教學中進行學案導學與探究性學習引導嘗試，但實際效果差強人意，系列難點性因素的制約性影響下，學案導學與探究性學習的價值也無法充分發揮出來。對于高中數學教師而言，其自然需要對教學中的學案導學與探究性學習進行更多思考。

二、高中數學教學中學案導學與探究性學習結合的具體策略

（一）學案設計中融入探究性內容

教師在學案設計中需要兼顧教學層面的探究性學習，并融入一些探究性內容，進而將學案導學過程作為探究性學習過程，為探究性學習提供更多的支撐與保障。例如，在直線與方程相關知識教學中，教師可以將“點斜式方程”、“兩點式方程”、“一般式方程”等作為探究學習重點，并結合不同方程的表達式及特點等設置探究問題，讓學生能夠一邊學習基礎學科知識，一邊進行知識探究。這些教學探究問題可以成為學生學習層面的一種引導媒介，在學案設計中，圍繞重點與難點知識進行探究點的明確后，教與學上的方向性能夠更為明晰。從學探究性學習的角度看，結合學案進行知識的探究學習可以不斷突破知識學習中的重點與難點，探究性內容在學案中的嵌入也可以有效豐富學案內涵，緩解學案導學層面的壓力。因此，學案設計中融入探究性內容，進而進行探究式學習引導的做法十分可取。

（二）構建先學后教的探究性教學模式

相當長一段時間里，高中數學中的教學模式都十分固化，教學機械性講解學科知識，學生被動進行知識獲取與學習的做法也不利于整體教學有效性提升。學案導學與探究性學習視角下，教師需要構建先學后教的探究性教學模式，借此為學案導學與探究性學習提供更多支持。以不等式相關知識的講解為例，教師在設計完具體的導學學案后創設自主預習學習任務，并讓學生通過閱讀教材，查找相關資料的方式進行“不等關系與不等式”、“一元二次不等式及其解法”等知識的探究性預習。課堂教學中，教師可以通過提問等方式檢驗學生的自主學習狀況，引導學生根據學案進更為具有方向性的探究性學習。在學生較好借助導學學案進行探究性學習后，教師則要精細化講解教學內容，確立出一個先學后教的教學模式。在這一先學后教的教學模式后，學案導學與探究式學習也能更好聯系在一起，學生自主探究學習能力也能得到有效培養。

（三）參照學案目標進行探究性教學總結

參照學案目標達成狀況等進行探究性教學總結的做法也十分可取，這也是聯系學案導學與探究性學習的一種有效策略。具體來說，教師應當將學生的數學思維，知識運用能力，自主探究學習能力培養等作為具體目標，并結合學科知識特點與教學實際狀況在學案設計中明確具體目標。相關目標確立后，教師需要對學生課堂中借助學案進行的自主探究性學習狀況進行觀察，通過創設針對性強的習題對學生自主探究性學習狀況進行評價。借助這些策略，教師能夠對學案導學與探究性學習的應用狀況進行更好分析，教師也能更為精準的發展學案設計層面，亦或是探究性學習引導層面存在的不足。而在觀察與評價中，教師也可以提供更為具有針對性的指導，這不僅能夠幫助學生更為充分的利用學案，同時也能為學生的探究性學習提供直接幫助，從而將學案導學與探究性學習的價值更好發揮出來。

結語：高中數學教師要加深對學案導學與探究性學習的認識程度，并在學案導學法應用基礎上，積極引導學生進行探究性學習。值得注意的是，無論是學案導學在教學中的應用，還是教學層面的探究性學習引導都不簡單，且這一進程中很可能衍生出一些具體的教學問題。這要求教師不斷進行教學審視、回顧與分析，發現學案導學與探究性學習的相關不足，通過彌補不足的途徑積累更多有效教學經驗，驅動教學活動的更好開展，將學案導學與探究性學習的價值更好發揮出來。

參考文獻

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作者簡介：鄒晶英，1965年8月，女，吉林省德惠市人，現單位，吉林省長春市德惠市實驗中學，中學高級職稱，學士學位，研究方向，高中數學