基于高中數學學科核心素養綜合教學探究

孔德均

摘 要：在數學核心素養的教學理念下，學生基于數學的綜合素質得到了全方位的發展，但是對于高中學生而言，這僅僅只是開始。對于那些有良知和責任心的教師而言，也僅僅只是個開始。下面，從“規范學生學習習慣”“構建數學高效課堂”和“培養學生數學價值觀”三個方面對基于高中數學學科核心素養的綜合教學，進行初步探究。

關鍵詞：高中數學;數學核心素養教學理念;有效教學

基于數學的核心素養的教學理念，要求學生能夠借助數學學習，將之應用自己的生活中去。故要讓學生具備良好高效的學習習慣，其不僅僅關系著數學的成績，還關系著學生平時的生活方式。而為了培養學生的綜合能力，還要為學生構建數學的高效課堂，借助豐富的課堂環境提高學生的綜合能力。其次，學生對學習數學是否具備正確的認知，在某種程度上標示著學生未來在數學的學習中能否走的更遠。基于以上認識，特做下番論述，為廣大數學教師拋磚引玉，提供一定數學課堂教學層面的參考價值。

一、使用思維導圖，規范學生學習習慣

高中階段的學生，和初中階段的時候比起來，已經建立了自己數學學習習慣和方法了，這就意味著學生在學習中，對于教師的教導，可能會不置可否，毫不在意。面對這個現象，教師一方面需要教授一些能夠讓學生真正受益的優秀的學習方法。另一方面，需要教師站在燈塔的位置上，對學生起到引導組織的作用，也只有教師真正的將學生放在學習的主體地位上，而自己只起到園丁的作用，那么學生的數學學習將會一路高歌。

具體來說，高中數學中存在很多的知識點，例如“數列或者三角函數”“立體幾何”“概率統計”“圓錐曲線”“導數”以及“參數方程和不等式”等等內容，而對于這些內容的復習，學生明顯會力不從心，畢竟在高考中的科目除了數學外還有別的科目，而這些科目的學習，都需要學生對其進行充分的準備，而這勢必拉低學生的數學復習效果，故為了提高學生復習的效果。但如果教師采用了放射性的思維導圖法后，學生的復習工作量明顯的降低了，對于龐雜的知識點，學生在復習的時候，把能夠借助規則的顏色和豐富的幾何圖形提高自己記憶的效率，況且在思維導圖法的幫助下，學生還能夠提高自己的思維能力。這對培養學生的數學思維有著積極的意義。

二、創新教學模式，構建數學高效課堂

在高中階段的數學學習中，教師需要意識到學生已經具備了一定的主觀獨立意志，而且學生也有了自己的學習思維和學習模式。只有教師意識到高中學生比起初中學生、小學學生有了那些本質上的蛻變后，才能夠更成功的開展基于數學學科核心素養教學理念的教學實踐。基于以上認識，教師要繼續為學生的自主學習創設客觀條件，即創新自己的教學模式，構建數學的高效課堂。

具體來說，面對有著自己的獨立思想的高中學生，教師更要創新自己的教學模式，以此來提高學生的數學綜合能力。例如在學習“集合與函數概念”一課的時候，教師就可以采用“自主式開放型”課堂模式，即將完整的一堂數學課分成預習、展示、測評三個環節，從而培養學生的數學綜合能力。在預習部分，以班級小組為單位進行預習。而在展示環節，則讓每組派出一個代表走向講臺進行發言。再到測評環節，由數學教師統一教學測評，為學生在本次學習中遺留的問題進行集中的解決，然后再對學生未涉及的數學知識部分進行補充。當然教師也可以創新別的教學模式，只要能夠鍛煉學生的自主學習和合作交流探究能力的模式，就是有效的學習模式。通過教師創新自己的學習模式，為學生構建數學的高效課堂，將能夠提高學生的數學綜合能力，提高學生的數學核心素養。

三、結合文化教學，培養學生數學價值觀

正如前文的論述，高中階段的學生，已經具備了自己的學習習慣和學習模式了。而且這個時期，才是學生在自己漫長的人生中，初步建立了自己的價值觀、世界觀和人生觀的階段。故，這個時期教師的數學教授，更應該從文化的角度出發，培養學生正確的數學價值觀，培養學生站在數學的角度，去認知世界的能力，如此才能夠利用有限的數學知識，來培養學生無限的認識世界的數學眼光和思維。

具體來說，比起高考的數學考試而言，更重要的是在學生心中建立起關于數學學習的正確價值觀，這樣學生的數學學習才會擁有源源不斷的動力，學生未來的數學之路才能夠走的久遠。而正確價值觀的方式，莫過于采用數學文化歷史知識教學。在數學的發展歷史中，有無數關于數學經典理論的由來故事，例如蝴蝶效應的故事、黃金分割律的故事、解決問題的逆向思維的故事等等，除了這些教師還可以從一些數學知識發展的歷史背景知識來教學，例如立體幾何圖形在人類社會發展過程中的使用途徑，例如古代建筑中對圓形和長方形的使用，意大利的萬神廟穹頂上的圓洞、帕特農神廟的長方形外形、古埃及的方尖碑對三角錐立體圖形的運動等等，通過教師將其引入到自己的課堂教學中后，學生便能夠對數學中的知識內容產生不一樣的感受，產生不一樣的認知體驗，充滿邏輯和客觀真理性的數學知識，在人文的外衣下，將會對學生煥發出新鮮感，如此學生不僅在心中建立了關于學習數學的正確價值觀，即為了人類文明的發展而學習數學，而且也激發了他們學習數學的興趣。

四、總結

綜上所述，高中數學的學習，不僅僅是一個學習固性知識的過程，更為重要的是培養自己的思維模式和邏輯認知能力的過程。而基于高中數學學科核心素養綜合教學，就需要數學教師從高中學生的實際學習情況入手。具體來說，教師首先要規范學生學習習慣，可以使用思維導圖教學，為學生高效學習打下方法的根基。其次，教師還需要為學生構建數學的高效課堂，創新自己的授課模式，充分發揮學生的主動學習能力，培養他們合作交流的意識和能力。最后，教師還要結合文化教學，培養學生建立正確的數學價值觀，從而在以后的數學學習中，能夠擁有源源不斷學習動力。

參考文獻

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