思維導(dǎo)圖在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

賴正德

摘 要：在高三生物復(fù)習(xí)過程中，怎樣的方法能讓效率更高？嘗試借助思維導(dǎo)圖的方法運(yùn)用在教學(xué)中，輔助知識(shí)體系的搭建。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué);思維導(dǎo)圖;生物學(xué)教學(xué)

根據(jù)對(duì)德化第一中學(xué)教師和學(xué)生調(diào)查可知，該學(xué)校的學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖了解程度不深。所以，實(shí)驗(yàn)實(shí)施需循序漸進(jìn)，首先教師講解思維導(dǎo)圖相關(guān)的內(nèi)容以及繪制方法，再慢慢引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖。

1.介紹思維導(dǎo)圖的內(nèi)容

在高三生物復(fù)習(xí)過程中，怎樣的方法能讓效率更高？高三日常教學(xué)時(shí)，學(xué)生常拿題目來問我，問題僅指向題目本身。他們覺得自己只是一道題目不會(huì)，其實(shí)如果將這道題目涉及的知識(shí)點(diǎn)變換一下方式，結(jié)果可能還是會(huì)錯(cuò)。題目中的問題應(yīng)該往深里挖，找到問題的知識(shí)源頭，從根本上解決問題。我對(duì)學(xué)生的要求是，如果題目做錯(cuò)了，不能知識(shí)對(duì)照參考答案，必須找到教材中相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行完整、詳細(xì)地梳理。所以，接下來我們要對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)和使用。

思維導(dǎo)圖是一種可以將思維可視化的工具，由節(jié)點(diǎn)、顏色、曲線、圖形、文字等要素所構(gòu)成，是可以從中心主題向外發(fā)散的提綱形式。簡(jiǎn)單來說，它就是將自己的想法、思維用圖畫的方式展示出來。運(yùn)用于學(xué)習(xí)方面就是將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容放置在中心的方框中，以此為節(jié)點(diǎn)，然后向外發(fā)射多條曲線作為分支，每個(gè)分支末端是與中心內(nèi)容相關(guān)的次級(jí)節(jié)點(diǎn)，然后再以此為節(jié)點(diǎn)，向外發(fā)射相關(guān)的分支，用關(guān)鍵詞概括表示要表達(dá)的內(nèi)容。這樣你的思維就擴(kuò)大了、發(fā)散了，最終形成一個(gè)圍繞中心主題的龐大的知識(shí)體系。

2.介紹思維導(dǎo)圖的構(gòu)造步驟

課堂教學(xué)中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，錯(cuò)題分析時(shí)，學(xué)生常頻頻點(diǎn)頭，他們覺得老師講的很有道理，聽著覺得知識(shí)點(diǎn)好像會(huì)了。等到晚自習(xí)時(shí)，自己做題卻做得很不順，或者校對(duì)答案后正確率不高。對(duì)于這樣的學(xué)生，我的評(píng)價(jià)是“聽明白”了，但未對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，內(nèi)化形成自己的知識(shí)體系。猶如帶著游泳圈游泳的人，好像會(huì)游泳。如果去掉游泳圈，結(jié)果呢？。那么，簡(jiǎn)單地知識(shí)點(diǎn)講解很難將知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系搭建起來，借助思維導(dǎo)圖是一個(gè)很好的方法。

第一步：確定一個(gè)中心概念，如細(xì)胞，接著盡量多的向外發(fā)射思維尋找與細(xì)胞相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。

第二步：將中心概念放置于白紙中心的方框，可以將圖形畫的像樹長(zhǎng)出樹枝一樣，將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)填寫于分支框中。

第三步：教師巡視學(xué)生繪制情況，對(duì)重要名詞作詳細(xì)講解，使得學(xué)生對(duì)購(gòu)進(jìn)啊的思維導(dǎo)圖理解地更生動(dòng)形象。

第四步：將中心主題與一級(jí)分支用曲線連接起來，接著再將一級(jí)、二級(jí)分支同樣用曲線連接起來，依此類推。

第五步：最終整理和完善思維導(dǎo)圖。

3.教師示范

教師在對(duì)某一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)時(shí)，可以適時(shí)的使用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行，這樣做能夠?yàn)橥瑢W(xué)們創(chuàng)建一個(gè)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的情境。接下來以制作“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”的思維導(dǎo)圖為例，為同學(xué)們示范制作的具體過程。

第一步：可以師生共同找到這幅思維導(dǎo)圖的中心主題，將它繪制在黑板的中心。本思維導(dǎo)圖的中心主題為“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸方式”，繪制一個(gè)細(xì)胞的圓形來表示基本的結(jié)構(gòu)。

第二步：師生共同合作提煉出次主題。物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的方式有哪些，涉及到許多之前學(xué)過的內(nèi)容，借此機(jī)會(huì)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固有關(guān)知識(shí)。包括主動(dòng)運(yùn)輸和被動(dòng)運(yùn)輸，被動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)一步分為自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散，還有胞吞和胞吐，每種跨膜運(yùn)輸有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)需要的條件運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)具體有哪一些;載體與受體的作用區(qū)別，其位置;跨膜運(yùn)輸需要的能量哪里來，涉及到的過程和結(jié)構(gòu)有哪一些。

第三步：將主題與次主題用曲線連接起來配以關(guān)鍵詞畫在圓形細(xì)胞的不同位置，利用特殊的形狀增加思維導(dǎo)圖的生動(dòng)性，達(dá)到吸引同學(xué)們注意力的目的。

第四步：完成整幅思維導(dǎo)圖的繪制。

最后一步：師生共同交流、討論，進(jìn)一步完善物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞降乃季S導(dǎo)圖。在此過程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)并不只是停留在某一個(gè)點(diǎn)本身，而是對(duì)其進(jìn)行發(fā)散，在這個(gè)過程中多鼓勵(lì)同學(xué)進(jìn)行發(fā)言，甚至?xí)幸恍┮馔馐斋@，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制練習(xí)

雖然教師已經(jīng)介紹過思維導(dǎo)圖的內(nèi)容及繪制方法，但思維導(dǎo)圖的繪制能力并不是一蹴而就的。如果想要學(xué)生熟練的掌握和運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷地強(qiáng)化，僅僅一節(jié)課的教師示范是不夠的，必須讓學(xué)生親自動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖。所以本人安排了一系列循序漸進(jìn)的練習(xí)任務(wù)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

第一階段：教師將一幅思維導(dǎo)圖的整體框架構(gòu)造出來畫在黑板上，并將這幅思維導(dǎo)圖中一些學(xué)生熟悉的關(guān)鍵詞空著，然后將這些關(guān)鍵詞寫在不同顏色的小卡片上。

第二階段：小組合作制作思維導(dǎo)圖。將班級(jí)學(xué)生四人分為一個(gè)小組，共同完成一幅思維導(dǎo)圖的繪制，教師對(duì)每一小組的作品要進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后從作品中選取典型進(jìn)行展示，教師和同學(xué)們一起對(duì)典型作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充和完善。最后教師要鼓勵(lì)學(xué)生多做思維導(dǎo)圖的制作練習(xí)，讓思維導(dǎo)圖能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)中有力的輔助工具。

在這一階段中，教師可以要求學(xué)生針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)相對(duì)清晰、內(nèi)容也較少的課節(jié)進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制練習(xí)。

第三階段：學(xué)生獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖。經(jīng)過以上幾個(gè)階段的練習(xí)，學(xué)生基本掌握了思維導(dǎo)圖的繪制過程，可以進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作了。教師可以給出一個(gè)學(xué)過的中心概念，讓學(xué)生圍繞這個(gè)中心概念繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。教師在此過程中不能完全放手，應(yīng)在學(xué)生繪制過程中進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，并適時(shí)的為同學(xué)們提供線索加以引導(dǎo)。并且教師要對(duì)學(xué)生繪制完成的作品進(jìn)行批閱，保證學(xué)生繪制內(nèi)容的準(zhǔn)確性。