小學生數學閱讀理解能力培養之我見

鐘雪春

摘要：閱讀素養是促進學生數學核心素養養成的重要要素之一。隨著新課程改革的深入實施，小學數學教師也面臨著更大的挑戰和更多的要求，新課程改革要求數學教師在教學過程當中，不僅僅要教授給學生相關的數學知識和數學內容，還需要利用多元化的教學手段，有效地培養學生的數學核心素養。所以小學數學教師一定要重視對學生進行閱讀理解能力的培養，促進學生綜合、全面地發展。

關鍵詞：小學數學;閱讀理解能力;培養策略

前言：

閱讀理解能力不僅僅是語文學科、英語學科的教學任務，在數學教學當中同樣需要有效地利用多元化的手段培養學生的閱讀理解能力，以此不斷地提升學生的數學核心素養。學生只有具有較強的閱讀理解能力，才能夠審清題目，提高學生做題的準確率。數學教學中不僅僅有數學運算，還有空間關系、邏輯思維等問題，良好的閱讀能力則是有效地解決這些數學問題的前提和基礎。

一、貼近生活，激發興趣

數學知識點精確、縝密，要求學生具有較大的空間思維能力和推理能力。數學教材的內容也大多是名詞解釋、公式等等，數學學科中的語言表述十分精簡和嚴謹，小學生在讀這些內容時，不容易理解，常常不知道它表述的是什么，無法掌握內容的重點。這也導致了學生的數學成績無法提升，甚至會對數學失去興趣。由此可見，在數學學科中對學生進行數學閱讀能力的培養是必須進行的一項內容。數學學科由于自身的特點，喜歡數學的學生會覺得數學學科十分有趣，有探索的欲望，不喜歡數學的學生會覺得數學枯燥乏味，晦澀難懂，所以讓學生數學對數學學科產生興趣是進行數學閱讀能力培養的主要任務。教師在數學課堂中引導學生進行閱讀時，應當根據教學的內容和學生的實際需求，去設計一些有趣的數學問題，讓學生帶著問題和興趣進行閱讀。

特別要注意的是小學生的身心發展尚未成熟，他們的認知能力和理解能力都有限，教師在激發學生的興趣時不能使用太過難懂的語言和復雜的形式，而應當貼近學生的生活，尋找出最適合學生的模式。比如說，教師可以為學生創設一個學習閱讀的環境，讓學生帶著思考和問題進行閱讀，閱讀完之后要能夠回答出教師所提出的問題。學生在閱讀時有所側重點，避免了盲目的閱讀和盲目的思考，這樣能夠有效地培養起學生良好的閱讀習慣。

二、咬文嚼字，思辨結合

數學學科的語言簡潔而又嚴謹，學生在閱讀的過程當中必須跟上節奏，如果理解錯誤文中的關鍵詞，或者粗心大意的遺漏掉，那么會很大程度上影響到學生解答數學題的思維，導致答案的錯誤。所以教師在培養學生數學閱讀能力時，要做到咬文嚼字，思辨結合，有效的去掌握關鍵詞，準確的去理解它的意思。

例如在“乘法”的學習當中，學生必須了解乘法的意義、計算的法則以及計算的規律，這些都是分數乘法中的關鍵點，學生在閱讀的過程當中要格外注意。教師也可以引導學生在閱讀時去標記關鍵詞，以便更好的掌握，把握其中的邏輯關系。除此之外。數學教師也可以針對學生的數學閱讀能力和實際需求開展專項的閱讀訓練以及對關鍵詞的理解訓練，給學生同一道題目，將題目中的關鍵詞進行替換或者刪減，讓學生通過觀察，去思考關鍵詞改變之后題目的條件是否有所變化、結果是否有所變化，這樣咬文嚼字，逐字逐句的去訓練學生的數學閱讀能力，能夠幫助學生數學閱讀能力得提高。

三、積極的創設閱讀情境

數學這門學科具有很強的抽象性、邏輯性和科學性，很多小學生在進行這門學科的學習時會出現各種各樣的困難，甚至會對數學產生抵觸，毫無閱讀的興趣。這個時候教師就可以很好地利用情境創設法，為學生創設一個良好的數學閱讀情境。在情境當中，激發出學生對于數學這門學科的學習興趣，提升學生的數學閱讀欲望，幫助學生養成良好的數學學習的習慣，有效提升學生的數學學習效率和數學學習質量。

例如，在進行《一位數除三位數》這一內容的學習時，教師就可以為學生創設良好的數學閱讀情境。在以往的教學過程當中，教師只是一味地讓學生進行數學題的計算，枯燥的數字很容易使學生產生厭煩感。這個時候數學教師就可以巧妙地利用多媒體信息技術為學生播放有關于高斯的故事，為學生創設一個趣味性的教學情境。在這樣的教學情境當中，學生能夠深入到故事里，進行故事的思考，同時還能夠激發出學生的數學閱讀興趣，讓學生積極主動的進入到數學的深入閱讀當中，有效地提高學生的數學學習水平。

四、巧妙的使用標注法

小學數學教師在提高學生的閱讀理解能力時，可以巧妙的使用標注法提醒學生的有意注意。例如，筆者曾經設計了這樣一道題目：希望小學馬上迎來期中考試階段，已知希望小學的學生一共有2800人，需要復印2800套試卷。目前已經連續復印了5天，每天復印250套。剩下的試卷需要在5天內復印完，請問每天復印多少套試卷才能完成？在進行本題的講解時，教師可以做這樣的標注。已經復印試卷：5×250=1250（套），總計劃復印2800套試卷，還剩余2800-1250=1550（套），剩余的卷子需要在5天內復印完成，則平均每天需要復印1550÷5=310（套）。這樣的標注能夠將比較復雜的數學題拆分為幾個簡單的計算步驟，學生一眼就能夠看清楚整個運算的規律是什么，并且能夠在題中正確地找到解題的方式，思路十分的清晰。平常的教學過程當中，數學教師可以引導學生學會利用標注去找數學題目當中的關鍵信息。例如，可以用下劃線畫出題目當中的重要信息，用問號表示這里存在一些疑惑，用小三角表示這里是需要特別注意的地方。這些標注可以有效的提醒學生的有意注意，讓學生更好地進行數學題目的理解，最終有效地提高學生的閱讀理解能力。

總結：

作為一名新時期的小學數學教育工作者在教學的過程當中，一定要充分地認識到閱讀理解能力，對小學生的重要意義和重要價值。重視閱讀教學，提升學生的閱讀理解能力，促進學生閱讀素養的形成，最終有效地培養學生的數學核心素養。在實際的數學教學課堂上，不是為了讓學生學會應用題的解題方式，而是應當把數學當成是一種優秀的文化，對學生進行語言的傳播。幫助學生構建良好的數學學習的體系，促進學生數學整體水平地提高。以上是筆者根據自己的教學經驗所提出的幾點教學策略，希望能夠為廣大的小學數學教育工作者帶來一點微薄的幫助。

參考文獻：

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