情境教學在初中物理課堂中的探究

聶永麗

摘要：在初中物理教學中，情境的創設不應只在新課的導入部分，在整個知識的發生、發展、規律的揭示、形成和應用過程中，都應得到貫徹。通過創設教學情境，學生的學習興趣得到了充分的激發，主動參與探究學習的意識和能力明顯增強。學生不再只是“聽眾”，而是能積極主動地參與到教與學的活動中。教師可以根據具體情況和多樣化的手段來創設合理的情境，激發學生的參與熱情，從而實現提高教學效果的目標。本文將結合具體教學案例，就情景教學在初中物理課堂的應用方面進行初步探究。

關鍵詞：初中物理;情境教學;案例分析

曾經聽過這樣一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將這些鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收;知識需要溶入情境中，才能顯示出活力和美感。同樣，成功的教學也不是強制的，不是作為一項艱苦的任務要學生去負擔，而是使人愉快，讓一切教育活動具有樂趣，富有情感色彩。

一、初中物理情景教學的含義

所謂初中物理的情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目標，教師從教學需要出發，充分利用形象資源，創設具體事物的場景，使學生“身臨其境”，從而激發其學習的熱情與靈感的教學方式。建構主義認為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的，這就突出了情境的作用。而創設物理情境的本質就在于有效地引起學生的洗禮追求，激活思維，強化記憶，促進學習。所以，在實施新課程理念的過程中，創設適宜的物理教學情境，讓物理學知識“活”在學生心中，無疑是提高初中物理課堂效率的重要手段。

二、初中物理情境教學的意義

情境教學并不是現代教學的產物，在中外教育史上早已源遠流長.我國早在一千多年前劉勰的《文心雕龍》中就有“情以物遷，辭以情發”的提法，清代王國維在《人間詞話》中也留下“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”的論述。國外也有不少教育家在他們的教育論著和教學實踐中留下了對情境教學的思考與經驗.例如，最早在教育學意義上運用“情境”一詞的是美國哲學家杜威，他提出“思維起于直接經驗的情境”，并把情境列為教學法的首要因素，可以說這是國外情境教學理論的萌芽。古希臘教育家蘇格拉底從事教學，經常會為學生創設一定的問題情境，叫做“產婆術”，讓學生主動思索，探究并獲得問題的解決。法國教育家盧梭在其教育論著《愛彌爾》中也記載了情境教學的實例。

而在倡導新課程理念的今天，情境也作為一種能力考查的載體出現在中考試卷中。目前很多的中考試題都是為你創設一個具體的情境，然后圍繞這個情境展開一系列問題。比如：（2013年常州中考題）燒烤美食街上，環衛工人每天都要用洗滌劑把地面的油漬沖刷掉.否則，油漬會讓行人不慎滑倒，原因是? ? ? ?，腿腳長滿了剛毛的蒼蠅并不受此困擾，哪怕剪掉翅膀也是如此，原因是? ? ? ?，即便在油漬上爬行了一段時間，蒼蠅也會通過腿腳搓動去除剛毛上的油污來解決這一問題。諸如此類的問題都是通過具體的情境來設置的。因此，情境教學是當前新課改的一個重要手段和必要要求，也是培養學生探究興趣，對學生進行有效方法指導的有效手段。所以我們在平時的教學過程中，也要注意多運用情境教學，讓學生遇到這種類型題目時可以迎刃而解。因此，作為教師，應該創設一個寬松、愉快、和諧的教學情境，讓學生在情景中學習，在情境中提高。

三、初中物理情境教學的實施方法

（一）新奇實驗創設情境

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，而實驗也是最直觀，學生最感興趣的東西，特別是一些出人意料的實驗，可以立馬激起學生的學習熱情。比如：在上《物體的浮與沉》這節課時，我是這樣引入的。我手里有一個雞蛋，大家猜猜，放到水里處于什么狀態？如果想讓它上浮，如何操作？放鹽。我進行操作，雞蛋確實浮上來了，這時，我出示另外一個雞蛋，事先已經漂浮在鹽水中，我繼續往里面加鹽，看看雞蛋會怎樣？絕大多數學生會覺得雞蛋仍然漂浮，但看到的確是雞蛋下沉（事先在雞蛋上面弄一小洞）。這時學生就覺得很奇怪，覺得為什么一會兒浮，一會兒沉，完全點燃了課堂氣氛，使學生產生濃厚的興趣，提起學生學習的熱情。

（二）震撼視頻創設情境

震撼的視頻，帶來強烈的視覺沖擊，學生會被壯觀，新奇的視頻深深吸引，猶如身臨其境，學習興趣當然倍增。在《浮力 復習課》上，一開始，我就展示蛟龍號深海潛水器的工作過程，原理的視頻，學生是看的津津有味，后面的浮力復習都是從蛟龍號展開的，學生就一點都不會覺得本節課枯燥無味。

總結

初中物理的情境創設是既一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式。只要在新課程的理念下，不斷實踐和摸索就會產生許許多多的實施方法。作為物理學科本身，是生動有趣的，而作為教師要不斷創新，以情景教學的方式還原物理學科的趣味性和探究性，從而充分激發學生的積極性和主動性，充分體現學生的主體地位，進而為全面提升教學質量打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 朱慕菊主編：《走進新課程》，北京師范大學出版社，2003

[2] 劉力：新課程理念下的物理教學論[M].北京：科學出版社， 2007

作者單位：常州市新北區新橋初級中學