線上線下，課程隨行

潘潔

摘要： 線上線下混合式教學模式是教育部重點建設的金課教學模式之一，特別適合大學英語教學。結合高等教育出版社的iSmart平臺，本文探索應用型本科院校大學英語線上線下教學，從課前準備，課堂教學，課后練習，全面監管、學程管理四個板塊來構建混合式教學模式，提高大學英語教學效率。

關鍵詞：混合教學模式、自主學習、大學英語教學改革

一、大學英語教學改革

2018年教育部提出不斷推進信息技術與教育的深度融合，構建網絡化、數字化的教育體系，要求構建五種“金課”模式，其中線上線下混合教學模式尤其適合大學英語教學。2017年頒布的《大學英語教學指南》指出大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要1。幾十年來我國大學英語教學質量大大提高。但學生中普遍存在啞巴英語、聾子英語、中式英語的現象。大學英語教學效率有待提高已是不爭的事實。

二、教學改革的理論基礎

根據建構主義學習理論，學生的學習是在自己的知識和經驗的基礎上積極建構知識的過程。學習者被認為是學習過程中最重要、最活躍的有機體。拉爾夫·W.泰勒強調有效教學應該以學生的學習為中心組織起來2。該理論自提出以來，以學生為中心的觀念已經深入人心。

如今豐富的網絡資源和手機網絡功能使學生自主學習成為可能。然而，過分強調學生的自主學習、弱化教師的主導作用、忽視教學過程的完整性也讓教學效果打折。正是在這種背景下，混合學習被重新提出，并賦予了新的內涵。混合學習堅持目標導向模式。根據學習者和教師的具體情況，將線下課堂教學與線上學生自主學習相結合。它既能充分發揮教師對教學過程的引導和監督作用，又能充分發揮學生作為認知主體的主動性和積極性，達到最佳的學習效果。

三、線上線下混合教學模式

混合教學模式強調教師的主導作用和以學生為中心的教學設計，結合高等教育出版社iSmart平臺，構建了“教+學+考”的外語教學環境，建設高質量的英語教學。該模式包括課前、課內、課后和學程管理四個教學板塊。

（一）課前階段

課前階段是整個教學過程的準備環節。主要包括兩部分：教師在平臺上準備學習資源和活動;學生在平臺上進行自主學習。首先，教師必須明確本單元的教學目標、語言知識點、詞匯、句型和文化知識等，確定教學程序和教學內容，并根據這些目標設計具體的教學步驟和方法。本單元的所有內容和材料必須在上課前上傳到平臺。學生在手機和網絡上打開iSmart應用程序，隨時隨地學習資源。該平臺還可以滿足學生的個性化學習目標。教師可以在平臺上提供不同層次的教學資源。學生可以根據自己的英語水平選擇教材。

豐富優質的學習資源，課前積極主動學習，是實施混合英語教學的重要前提。

（二）課堂階段

課堂上應進行高質量的教與學活動。課堂活動由教師單向的單一教學轉變為師生之間的雙向、高參與度的互動交流。通過各種活動，如頭腦風暴、情景模擬、角色扮演等，引導、激發學生主動討論、思考、總結。教師不再僅僅是課程的教師，更像是學習過程的引導者和推動者;學生從被動的接受者轉變為學習活動的主體。

此外，學生通過網上自主學習，難免會對本單元的教材產生困難和疑問。教師需要及時跟蹤學生的反饋，收集學生疑問。因此，在課堂教學中，教師應將主要的語言知識點、詞匯、句型等結合起來，進行全面、透徹的講解。在這些問題解決后，教師可以把學生分成小組來完成學習計劃。合作項目學習的內容可以是詞匯和課文理解、課文背景知識、社會調查等，組織學生分組報告，展示和解釋每個小組項目的學習成果。

高投入、高效率的課堂教學是實現混合教學預期目標的重要保證。

（三）課后階段

課后階段，學生需要完成各種測試和高要求的練習，以鞏固課堂所學。教師可根據學生的學習進度和水平，在平臺上靈活自主地設計各種在線試題，包括詞匯、語法、重點難點句型等，學生能在該平臺上獨立聽、說、讀、寫，考試結束后即可獲得成績和錯誤，方便學生自主學習和自主測試學習效果。此外，iSmart可以直接將之前的練習變成測試。這使得考試能夠高度整合所學內容，進一步強化學生學習的知識點，有效促進學生的內化知識。老師可以隨時觀看、點評，根據學生的學習進度進行在線輔導。

及時測試和高要求的課后練習是實現混合教學預期目標的重要保證。

（四）學習過程的管理與監督

目前大學英語教學存在著許多弊端，如英語課堂規模大、課時分配少、課程進度間隔長等。學生難以在有限的課堂上進行充分實踐，教師也難以照顧到每個學生。基于平臺對學習過程進行管理與監控可以彌補課堂授課時間的不足。這分為兩部分，一是學習過程監控，二是學習過程管理。平臺將聽、說、讀、寫活動和學習情況即時反饋給老師，并記錄學習進度。教師也可以直接觀察學生的學習效果和錯誤總結、視頻觀看率、測驗結果等。網絡上所有學習活動都是可追溯、可記錄，極大地促進了教師對學生的過程評價和形成性評價。

良好的學習過程管理是實現混合教學預期目標的必要手段。

四、結論與建議

“課前自主學習+課堂合作探究+課后測試反饋+學習過程監督與評價”，混合教學實現了資源共享、合作學習、多元互動的目標，彌補了傳統課堂的不足，幫助學生靈活安排學習的節奏、內容、進度、時間和地點，培養研究性學習和深入學習的能力。但應注意一些問題。例如，有良好基礎的學生積極參加混合式學習。而基礎差或性格內向的學生仍然扮演著更多的聽眾角色。因此，對于不同英語水平的學生，教師還應借助于平臺制定不同的學習計劃和內容，并進行實時監控和評價，以防止學生產生兩極分化和倦怠3。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學指南[Z].北京：外語教學與研究出版社，2017.

[2] Tyler R. W. 課程與教學的基本原理[M].北京： 中國輕工業出版社， 2014.

[3] 權志成，陸文. Ismart平臺支持下的大學英語混合教學模式實證研究[J].吉林省教育學院學報2019（5）：71-74.

項目資金：成都理工大學工程技術學院基金資助，項目編號：C112017017

項目資金：成都理工大學工程技術學院基金資助，項目編號：A312018016（18SB0075）

作者單位：成都理工大學工程技術學院