小學(xué)美術(shù)小組合作互動模式探究

馮雪?常麗飛

摘要：伴隨著現(xiàn)當代課程教育理念的不斷深化改革，互動式課程教學(xué)模式也逐漸被引入到小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)當中。對于小學(xué)的美術(shù)課程教學(xué)來說，互動式教學(xué)模式的融入能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程教學(xué)的沉悶學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅僅為小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)創(chuàng)建了良好的環(huán)境，而且也能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，主動的融入到小學(xué)美術(shù)課程當中，體驗美術(shù)課程所帶來的快樂。由此，本文以“小學(xué)美術(shù)小組合作互動模式探究”作為研究視角，希望通過小組合作互動教學(xué)模式與小學(xué)美術(shù)的融合，提升美術(shù)課程教學(xué)的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);小組合作;互動模式;課程教學(xué)改革

引言：對于美術(shù)學(xué)科來說，其作為一門極具抽象性的特殊學(xué)科內(nèi)容，與傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)等課程有著很大的區(qū)別，在整個課程教學(xué)過程當中，更多的則是需要學(xué)生在課程中發(fā)揮自身的想象以及創(chuàng)造能力，而在此時采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式無疑會導(dǎo)致整個課程教學(xué)質(zhì)量難以得到提升。而此時將小組合作互動模式融入其中，則能夠為小學(xué)美術(shù)課程提供前所未有的發(fā)展動力，不斷提升學(xué)生自身的專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)，推動小學(xué)美術(shù)課程的發(fā)展。

一、小組互動教學(xué)的主要概念

對于互動教學(xué)而言，主要是通過在教學(xué)過程當中營造多變互動的一種課程教育教學(xué)環(huán)境，在雙方平等交流的基礎(chǔ)之上對課程內(nèi)容進行探討，進而促使學(xué)生通過不同的關(guān)聯(lián)相互碰撞并相互交融，不斷激發(fā)教師與學(xué)生之間的相互溝通和交流，是現(xiàn)當代課程教學(xué)當中最常見的一種特殊的教育教學(xué)方法。對于這種教學(xué)方法來說，其主要的有點就是：課程教學(xué)的目標相對明確、教育教學(xué)的條理非常的清晰，能夠方便教師和學(xué)生之間的互動，并充分調(diào)動學(xué)生自身的主動性;其所表現(xiàn)的確定在于：在課程教學(xué)當中組織的難度相對較大，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程當中是否進行有效的學(xué)習(xí)不好掌控，如果控制不當則會耽誤整個課程后期的教學(xué)。

二、小學(xué)美術(shù)課程中融入小組合作互動教學(xué)的重要性

（一）能夠提升教師和學(xué)生之間的溝通、交流

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)與實踐過程當中，教師與學(xué)生之間的溝通往往只限制于課外活動當中，這樣一種溝通雖然能夠不斷提升老師和學(xué)生之間的關(guān)系，但是所展現(xiàn)出來的最終教學(xué)效果來看，并不太好，這樣不利于教師和學(xué)生之間形成良好的關(guān)系。而通過在小學(xué)美術(shù)課程當中融入小組合作互動教學(xué)模式，能夠促使教師和學(xué)生之間的溝通越來越頻繁，促進學(xué)生能夠在發(fā)展過程當中更加了解教師，并且愿意和教師一起來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教育教學(xué)者還可以通過平時的溝通和交流，去全方位的了解學(xué)生的現(xiàn)實情況，并注重在教育教學(xué)過程當中相互協(xié)調(diào)和有針對性的依據(jù)學(xué)生的特點展開教學(xué)，促使整個課程教學(xué)能夠契合學(xué)生的個性，確保課程順利的進行。互動式的課程教學(xué)模式構(gòu)建能夠為學(xué)生以及教師提供更多的交流時間，促使二者之間的關(guān)系更加和諧，也能夠讓學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗。

（二）提升課程教學(xué)的有效性

在小學(xué)美術(shù)小組合作互動教學(xué)活動過程當中，不僅僅是師生之間的互動，同時也是學(xué)生與學(xué)生之間的互動，其最終的目的就是為了進一步提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。在以往的課程教育教學(xué)過程當中，教育教學(xué)者往往在整個課程過程當中過分重視學(xué)習(xí)的任務(wù)。在課堂當中，缺乏與學(xué)生之間的互動和交流，這就導(dǎo)致了整個美術(shù)課程氣氛非常枯燥，很難調(diào)動學(xué)生后期的學(xué)習(xí)主動性。而對于教師來說，整個課程教學(xué)難以獲得學(xué)生的支持，學(xué)生也并不想主動的參與到后期的學(xué)習(xí)過程當中，這就在很大程度之上影響了整個課程的教育教學(xué)效果。教師在后期的教學(xué)實踐過程當中，師生之間的互動不僅僅能夠促進教師更全方面的了解學(xué)生課程當中的學(xué)習(xí)情況，也有助于學(xué)生了解教師，幫助改善學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)的高速、高效。互動教學(xué)可以改變所有學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生更傾向于參與學(xué)習(xí)，加強與教師的交流，更加自主地投入?yún)⑴c美術(shù)學(xué)習(xí)。對于學(xué)生的整體教學(xué)以及今后的學(xué)習(xí)狀態(tài)都有很大的幫助，值得教學(xué)運用。

三、小學(xué)美術(shù)小組合作互動模式教學(xué)的主要策略

（一）與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，促進課程教學(xué)的推進

對于小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)來說，在整個課程當中應(yīng)當轉(zhuǎn)換原有的教育教學(xué)模式，將“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念充分融入其中，學(xué)會在整個課程當中有針對性的對不同學(xué)生所表現(xiàn)出來的個體差異性進行分析，從小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展特點入手，不斷激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)造力以及想象力。通過構(gòu)建小組合作互動的特殊教學(xué)模式，讓學(xué)生在相互交流和相互溝通過程當中進行學(xué)習(xí)，此時的學(xué)習(xí)不僅僅表現(xiàn)在理論上的學(xué)習(xí)，也表現(xiàn)在相互之間的交流和溝通，并且將現(xiàn)實生活與整個課程教學(xué)有效連接。

隨話說的好，“藝術(shù)源于生活”。在日常的生活過程當中，教師可以通過將現(xiàn)實的生活場景融入到小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)當中，讓學(xué)生針對日常生活過程當中的內(nèi)容，展開談?wù)摚孕〗M的形式進行分析，例如：足球、水杯、花盆等人類經(jīng)常接觸到的一些生活當中的元素等等，都可以作為小組繪畫與表現(xiàn)的對象，進而誘導(dǎo)學(xué)生對這些生活內(nèi)容進行二次創(chuàng)作，提升學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生更有效的參與到后期的美術(shù)課程學(xué)習(xí)過程當中。

（二）在小學(xué)美術(shù)課堂當中營造互動形式的學(xué)習(xí)氛圍

為了進一步促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以在小學(xué)美術(shù)課堂當中將小組合作互動模式融入其中，這時候，教育教學(xué)者必須要消除一些傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，不斷拓展課程的教學(xué)內(nèi)容，將豐富的內(nèi)容融入到課堂教育教學(xué)當中，促進學(xué)生形成雙向交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此時，考慮到小學(xué)生所表現(xiàn)出來的情況，缺乏審美能力以及藝術(shù)心聲能力，教師應(yīng)當依據(jù)學(xué)生特點有針對性的組織和進行教學(xué)。

除此之外，在整個課程教學(xué)活動當中，小學(xué)生具有非常生動且活潑的特點，針對一些游戲往往非常的喜愛，這時候，教師就可以在整個美術(shù)課程教學(xué)當中融入一些游戲合作教學(xué)形式，來調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的主動性，在組織學(xué)生參加課堂教學(xué)時可以創(chuàng)造游戲或動畫場景，提高學(xué)生們的參與性。在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)培訓(xùn)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造溫馨有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，突出課堂氣氛。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)美術(shù)課程當中融入小組合作互動模式，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生能夠在良好的環(huán)境當中主動學(xué)習(xí)，并不斷提升學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的溝通和交流，提升課程教育教學(xué)的整體效率。

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作者簡介：

馮雪（1985—），性別：女，民族：漢，籍貫：河南省鶴壁市;單位：鶴壁市鶴山區(qū)鶴壁集鎮(zhèn)中心小學(xué);職稱：中小學(xué)一級教師，學(xué)歷：2009級美術(shù)本科，學(xué)士學(xué)位，研究方向：小學(xué)美術(shù);

常麗飛（1988—），性別：女，民族：漢，籍貫：河南省鶴壁市，單位：鶴壁市鶴山區(qū)鶴壁集鎮(zhèn)中心小學(xué)，職稱：中小學(xué)一級教師;學(xué)歷：2012級美術(shù)學(xué)本科，學(xué)士學(xué)位;研究方向：美術(shù)學(xué)。

作者單位：鶴壁市鶴山區(qū)鶴壁集鎮(zhèn)中心小學(xué)