情景教學在初中英語詞匯教學中的應用研究

張平

摘要：英語是一門實踐性較強的學科，英語教學能夠促進人與人之間的交流與溝通。語言的眾多要素中，詞匯在其中發(fā)揮著十分重要的作用，要想切實提升英語的語言能力就需要我們能夠掌握更多的英語詞匯。所以，詞匯是英語學習中的重中之重。很多學者一直在探索如何教好詞匯，都較關注情景教學法在英語詞匯教學中的應用。怎樣提高英語詞匯的教學效率成為了眾多英語教師和相關學者研究的重點。

關鍵詞：情景教學;初中英語;詞匯教學

引言：傳統(tǒng)的英語教學很難將基礎的語言知識同交際能力結合起來，因此情景教學法的出現(xiàn)正滿足了師生的需要。有效的課堂教學情景有利于提高學生的學習興趣，讓學生在輕松的氣氛中，掌握學習英語和學習思維的基本技能。教師必須巧妙地將教學內(nèi)容與實際生活結合起來，創(chuàng)造各種以生活為導向的教學方案，為每個學生打造“活動舞臺”，讓他們主動參與到學習過程中來，運用和鞏固所學知識，提高實際運用語言的能力，學生各方面得到發(fā)展，有效提高英語課堂教學效率。

1.情景教學的優(yōu)勢

情景教學法的優(yōu)勢在于，可以使學生的學習興趣迅速提高，并且調(diào)動了學生的積極性。學生在情景教學模式下，可以更好的發(fā)揮自身的優(yōu)點，找到合適自己的定位以及學習方法。學生對英語學習的興趣提高了，就會帶動學生自主進行學習，鍛煉學生的額自主學習能力，培養(yǎng)學生學習思維。情景教學法使枯燥的英語學習變得生動形象，使本來晦澀的語法知識和拗口的發(fā)音不再停留在書本上，而是變成身邊的場景，使學生可以快速接受。情境教學法符合初中生的生理和心理特點，符合初中生的認知規(guī)律，同時能尊重個體差異并充分體現(xiàn)學生的主體地位。初中生正處于身心迅速發(fā)展的時期，他們有很強的求知欲和好奇心，敢想、敢說，自我意識較強。在初中英語閱讀教學過程中，教師要創(chuàng)設大量形象、生動的情境，激發(fā)學生學習詞匯的熱情，培養(yǎng)他們閱讀文本的興趣和主動性。

2.情景教學在初中英語詞匯教學中的應用

2.1教學中體現(xiàn)學生的主體性

與傳統(tǒng)的詞匯教學方法相比，情景教學法通過在課堂教學中創(chuàng)設富有想像力的場景，活躍了課堂氣氛。而且教師創(chuàng)設了符合學生實際的情景，完全調(diào)動學生的多種感官與情感體驗，讓學生盡可能地積極主動參與到課堂學習中來，讓其了解英語詞匯在實際交往中的重要性，促進學生對英語詞匯的認識轉(zhuǎn)變。情景教學法更能突出學生的主體性，在角色扮演中，如模擬電話，購物，詢問路線，學生可以扮演很多角色并使用各種單詞，在實踐中掌握詞匯的用法。新的課程標準要求老師提供更多的機會讓學生主動學習并相互溝通，因此，老師應該提供機會讓學生說英語，以激發(fā)學生學習詞匯的興趣。為了讓學生有一個合適的語言學習環(huán)境，老師應盡可能多的為學生創(chuàng)造真實的學習情景，使用情景方法可以使學生有更多機會應用英語。此外，學習興趣是學習中最重要的因素之一，有一句話說得好“興趣是最好的老師”。課堂教學中，提高學生的興趣是成功教學的前提，它可以使學習者集中精力學習，并且有熱情地去學習。教學場景在激發(fā)學生興趣方面的作用不可忽視。

2.2為學生打造英語語言情景

英語課堂可能是大多數(shù)學生聽到用到英語最多的地方了，但是語言的學習又離不開大的語言環(huán)境。所以教師在英語課堂中，可以盡可能多的采用英語教學，通過自身的影響使學生學會用英語提問、回答并掌握日常對話。大家都知道，對于中國學生來說，學英語的難點不是句型語法而是口語。很多學生一直不敢開口說英語。教師在課堂上應該多設立場景，給學生更多開口說英語的機會。比如，在課堂上組織英語情景劇的表演，學生自由分組分飾不同角色，通過場景來練習開口說英語。學生之間可以相互糾正發(fā)音，教師也可以作為裁判人員對學生的發(fā)音以及存在的問題提出建議，這樣的方法可以使學生對糾正的錯誤留下更深的印象，也鍛煉了學生的口語能力。

2.3為學生英語詞匯學習還原情景

英語中句型結構的學習一般都以情景的形式出現(xiàn)，教師可以將課本中的場景還原到課堂，這樣不僅創(chuàng)新了教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，同時還提高了課堂效率。以“Shopping”一章為例。教師可以將教室布置為簡單的商場，學生扮演售貨員和顧客，在對話中學習新的知識，鍛煉學生的語言表達能力。由于學生進入角色、表演角色，對課文中的角色就容易產(chǎn)生親切感，很自然地加強了內(nèi)心體驗。同時，表演的過程也是把所學英語知識轉(zhuǎn)化為英語交際能力的過程，這一點正是英語教學課標所強調(diào)的。

2.4情景教學的注意事項

2.4.1貼近實際生活

情景教學模式的一個重點在于讓學生有現(xiàn)身的體驗感，場景過于空洞，學生就并不能融入場景中，學生學習的積極性不僅沒有被提高相反容易打消學生的興趣。那么教師在設定場景時，就應該從實際生活中出發(fā)，盡量使場景與學生產(chǎn)生共鳴，才能達到預期的教學效果。

2.4.2緊靠教學目標

教師在設定本節(jié)課的場景時，應盡可能的將本節(jié)課需要完成的教學目標融合到場景中去。學生可以通過場景明確本節(jié)課的知識重點，并根據(jù)場景以及教學目標進行有針對性的對話模擬。

2.4.3持續(xù)創(chuàng)新

學生對于一個場景的新鮮感會隨著這個場景的使用逐次降低，所以教師在備課過程中應多設定新穎新奇的場景，不斷的激發(fā)學生的興趣，抓住學生的注意力，使學生對英語的學習一直保持高度的熱情和較高的積極性。學生對于英語課堂有了期待有助于學生進行自主學習。

結束語：

情境教學法有助于融合師生關系，構建和諧課堂，達到詞匯的有效學習。教師在進行初中英語閱讀教學時，不能拘泥于傳統(tǒng)的詞匯教學方法，而應創(chuàng)設多樣化的情境，激發(fā)學生學習詞匯的興趣，為其感知、理解、體驗、模仿語言詞匯提供多種途徑，引導其獨立思考，提升其推測、分析、理解詞義的能力，并在情境活動中幫助其鞏固和運用所學詞匯，增強其構建知識體系的能力，從而使其更好地理解文本內(nèi)容及深層含義，促進其閱讀能力及語言綜合運用能力的發(fā)展。情景教學法在英語教學中起著非常重要的作用。恰當運用這一教學法，既能有效地解決目前學生厭學英語的問題，又能有助于學生實際運用英語進行交際的能力的培養(yǎng)。初中學生思維活躍，對新鮮事物充滿好奇，教師可以通過學生的這個特點，運用情景教學，使學生能提高學習英語的興趣。

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