初中科學教學的生活化策略分析

王夢雪

摘要：隨著教育理念的改革，教學開始更多的回歸實踐，彰顯出學科的本質特色，科學這樣一門源于生活又用于生活的學科也開始逐漸體現出生活化教學的特色。將科學教學回歸生活，需要廣大教師的共同努力，本文將提出一些實際性的教學策略。

關鍵詞：初中;科學教學;生活化;策略

引言：

科學知識本身就帶有很強的實踐性，只不過在長期的應試化教育下，逐漸失去了課程原有的特色，教師也忘記了自己的初衷。在教育改革的當下，新課標要求令我們重新警醒，科學教學必須走出理論化教育的怪圈，重回生活的懷抱。

1.課堂導入生活化

科學與初中開設的其它學科相比，在知識的抽象性上更勝一籌，因此對科學學習感興趣的學生也相對較少。面對這樣的現狀，教師應該對自己的教學進行反思，如果能夠將課本中看似抽象的知識與生活中的常見現象聯系起來，能否重新激發出學生的興趣，這顯然是值得探討的。我們應該做出生活化教學的嘗試，試著培養學生的科學學習興趣。

比如在《物質的構成》教學過程中，由于本節教學的主要內容屬于微觀領域，整體知識過于抽象化，這對于初一年級學生而言，理解難度較大，很難激發學生學習興趣。因此，在課堂導入環節，筆者以學生生活中較為常見的食物—“甘蔗”為入手點完成了課堂導入，取得了較好的導入效果，具體如下：

（利用多媒體為學生展示“甘蔗”圖片）

師：同學們都吃過甘蔗，那么甘蔗是由什么組成的？

生：蔗糖和水。

師：那蔗糖和水又是由什么組成的？

提出問題后，學生顯然被難住了，這時筆者引導學生嘗試觀察蔗糖表面。

師：同學們可以嘗試利用放大鏡觀察一下蔗糖表面

生：看到了很多蔗糖小顆粒。

師：現在我們將顆粒碾碎，再觀察可以看到什么？放到水中呢？

生：放到水中后，蔗糖就融化了，但是它沒有消失，因為水是甜的。

這時，教師就可以告訴學生：分子是構成物質的一種微粒，水中的分子叫水分子、蔗糖中的分子叫蔗糖分子，在蔗糖融化后，蔗糖就是以蔗糖分子的形式存在的。同時，為了更好地幫助學生認識“分子”很小這一概念，筆者將水分子與乒乓球的大小進行了對比，告訴學生將2500萬個水分子排列好后，它的長度才只有1cm[1]。以學生日常生活為入手點開展課堂導入，可有效激發學生學習興趣，培養其探究意識，讓學生在實踐中獲取真知，進而有效提升其學習效率。

2.創設生活化教學情境

將知識獨立于其應用的背景去研究和探討，會在無形中增加學習的難度。科學知識與生活這個大背景是不能相剝離的，教師應該善于將難以解決的問題放入到特定的生活情境中去解決，讓學生在體驗中理解，而不必再苦思冥想，苦于找不到問題的答案。

目前最常用的情境教學法為問題情境教學法，教師也可以利用多媒體，通過呈現畫面的方式創設情境，都能取得不錯的效果。以“浮力”的教學為例，教師可以引入游泳的生活場景，讓學生進行聯想，大人和小孩用同樣大小的游泳圈，游泳圈在水中的下陷面積是否一樣，并展開討論，大人與兒童在水中所承受的浮力是否一樣，從而得出浮力與質量有關的結論[2]。再如，講解“運動和力”的科學知識中，課本要求是希望學生運用參照物的對照來掌握動和靜的相對性。所有的事物都是運動的，運動是絕對的，靜止是相對的。這句話說起來很是簡單，但是學生理解起來卻有些困難，那么教師為讓學生真正理解，可以從學生的日常生活經驗出發，問學生“同學們，你們坐公交車的時候，車窗外的樹木一直往后走;跑步的時候，和肩并肩的同學跑步，兩人似乎并沒有動，超過你的時候卻覺得慢慢離你很遠……這些都是為什么，你們知道嗎？”以生活中學生熟悉的場景導入，自然的進行參照物概念講解，讓學生更加容易的理解和掌握知識[3]。

3.布置生活化實踐作業

課堂的教學時間是有限的，僅憑課堂教學無法實現科學教學的有效性。培養學生的科學素養需要不斷地鞏固知識，因而離不開課后作業的填充作用。生活化教學要求作業形式要有所改變，摒棄傳統的形式，倡導學生對生活現象進行觀察，并聯系所學知識，實現科學知識的學以致用。課后作業應成為學生生活化學習過程的一部分，這樣才能提高學生的探究能力，培養學生的創新精神。科學學科涉及到的知識較為廣泛，既包括聲、光、電、力、熱等物理知識，也包括動物和植物等生物知識，教師應實現作業內容的生活化，從生活的常見現象入手，讓學生利用所學知識對其進行解釋[4]。

4.組織實踐探究活動

科學教學應該以培養探究型人才為目標，不能讓學生在課堂上一味學習死板的知識，應該以他們為中心，多組織一些探究性學習活動。這樣的活動應該是回歸生活的，具體選擇的課題，研究的方法可以讓學生自己來決定，給他們一個開放化的探究空間，如此對學生科學素養的發展以及學習能力的提升都是十分有利的。

例如我班學生在對昆蟲的觀察過程中，選擇了對“蚊子”的觀察，指出：蚊子具有趨光性，夜間蚊子總喜歡往亮的地方飛行，就得出了蚊子具有趨光性，可以應用這一知識點，在晚上對蚊子進行驅趕，例如利用小夜燈，能夠吸引蚊子字，使之趨之若鶩，在此時就可以噴打驅蚊劑或殺蟲劑，消滅蚊子，減少蚊蟲叮咬。

同時還得出，蚊子隨氣流而動，尤其是在黃昏階段，由于空氣溫度降低，而地面在白天吸收的溫度散發出來，使得氣流上升，蚊子在此階段的活動明顯十分活躍，此時我們要避免蚊蟲叮咬，要盡量少到野外活動。在這樣的活動中，學生得到的收獲遠遠比在課堂上學習多的多，也感受到了科學探究的樂趣。

5.結語

總而言之，初中科學生活化教學沒有固定方法，廣大教師擁有廣闊的探索空間，應該結合自身積累的經驗，新課程標準的指引以及學生們表現出來的需求，采取與眾不同的特色化教學方法。不斷以新的生活化教學策略促進科學教育改革，培育出具備科學探究意識和實踐能力的人才。

參考文獻：

[1]劉玲玲.探究初中科學教學的生活化策略[J].亞太教育，2016（7）：39-39.

[2]夏慶華.揚起生活的風帆——初中科學生活化教學淺談[J].新課程（中學），2015（3）：16-17.

[3]黃繼堯.探析初中科學教學“生活化”的策略[J].科學中國人，2016（2）：77-77.

[4]葉信曦.基于“任務驅動的生活化課堂”教學模式的“有機合成”教學設計[J].化學教與學，2016（6）.