合作學習模式在初中信息技術教學中的應用

吉克木甲

摘要：隨著新課改的深入發展，初中信息技術教學迎來了全新的教學要求和目標，如何實現學生的自主性發展已經成為教育工作的重中之重。這就要求廣大教師必須要將合作學習模式與信息技術教學相結合，引導學生以合作的形式完成學習任務，并在合作學習的過程中不斷強化學生的自主學習能力和協作能力，從而滿足學生全面發展的實際需要。本文針對合作學習模式在初中信息技術教學中的應用進行分析和研究，闡述了具體的教學策略，僅供大家參考。

關鍵詞：合作學習模式;初中信息技術;應用策略

引言：

信息技術教學作為初中教育的重要組成部分，對于促進學生的全面發展發揮著不可替代的作用，在信息時代背景下，只有不斷提高信息技術教學的有效性，才能促進學生信息技術水平的提升，從而滿足學生長遠發展的實際需要。然而，傳統的信息技術教學模式較為單一和滯后，不僅難以獲得理想的教學效果，而且還影響了學生學習興趣的培養，嚴重阻礙了學生綜合素質的提高。為此，廣大教師有必要將合作學習模式引入實際教學中，以便改善當前初中信息技術教學的現狀。

1.合理進行分組，明確成員分工

要想有效開展合作學習，教師首先要對學生進行合理分組，確保每個小組實力均衡，從而為合作學習的順利實施奠定良好的基礎。因此，在合作學習之前，信息技術教師需要全面掌握學生的學習情況和實際能力，根據學生的信息技術水平、協作能力和學習能力等進行小組劃分，確保每個小組的差距不會太大，從而提高小組成員參與合作學習的積極性。[1]此外，教師還需要對小組成員進行分工，結合學生的長處和優勢為其分配相應的學習任務，爭取在提高教學效率的同時，也能強化學生的自我認知能力，促使學生在合作學習的過程中能夠更好的發揮自身的有效價值。例如，在教學“圖文混排”相關內容時，教師可以讓學生以小組合作的形式開展學習活動。首先，教師需要根據學生的信息技術水平進行合理分組，確保每個小組都含有學優生和學困生，以便為高效合作學習活動的順利實施奠定良好的基礎。其次，教師需要選出小組長，讓小組長明確成員分工，比如誰負責圖片搜集;誰負責文字錄入;誰負責排版整理，等等。通過分工合作，學生能夠最大限度的集中智慧，從而為強化學習效果創造有利的條件。

2.創設教學情境，激發合作興趣

興趣是最好的老師，教師只有激發起學生對信息技術的學習興趣，才能確保信息技術教學質量的提高。傳統的教學方法形式單一，內容陳舊，早已無法滿足初中生的學習需要。為此，教師要轉變傳統的教學理念，將以“教”為主的教學活動轉變為以“學”為主，促使學生真正成為課堂的主人。因此，在運用合作學習模式的過程中，為了更好的激發學生的合作興趣和欲望，教師可以將情境教學法與合作學習法有機結合，通過為學生創設生動的教學情境來調動學生的積極性，促使學生能夠主動參與到合作學習的過程中，從而為提高學生的學習量和效率創造有利的條件，進一步起到強化合作效率的作用。[2]例如，在教學“幻燈片整體設計”時，教師可以將課前準備好的精美幻燈片展示出來，讓學生直觀地感受到幻燈片的圖片顯示功能和聲音播放功能，然后提出有效問題：你們能夠通過合作的形式制作出超越這些幻燈片的“作品”嗎？以此激發學生的合作興趣，從而為提高學生的合作質量創造有利的條件。

3.創新合作方式，提高合作質量

在合作學習的過程中，學生難免會產生枯燥的情緒和厭煩的心理，這就需要教師要根據教學內容，有意識的融入一些趣味性元素，從而激發學生的合作興趣，吸引學生的注意力。為此，教師可以利用一些游戲活動或者競賽活動來組織學生開展學習活動，讓學生通過合作強化自身的綜合能力，促使學生在實踐活動中掌握更多的信息技術知識，從而為學生創設一個快樂的學習環境。這種教學模式不僅有助于提高合作質量，而且還能豐富學生的學習體驗，這對強化學生的信息技術素養是十分必要的。例如，在教學“數據的計算”時，由于這部分內容較為枯燥和乏味，導致學生在合作學習的過程中很容易出現“濫竽充數”的現象。因此，為了避免上述情況的發生，教師可以組織學生開展“數據計算競賽”，以小組為單位，計算又快又準確的小組將會獲得一定的物質獎勵，以此調動學生的積極性。通過創新合作方式，學生能夠獲得不一樣的合作體驗，不僅有助于增強合作效果，而且還能促進學生信息技術水平的顯著提升。

4.發揮引導作用，完成合作任務

合作學習除了需要學生的自主學習以外，還需要教師的有效引導，因此，教師可以利用合作學習引導學生進行歸納總結，從而提高信息技術教學的有效性。在學生充分掌握學習重點和難點之后，教師可以利用合作學習的方式讓學生對所學知識點進行歸納和總結，通過小組討論的形式集中學生的智慧，從而獲得更加全面的總結內容，進而為后續學習活動的開展奠定良好的基礎。[3]在此過程中，教師需要充分發揮自身的引導作用，利用有效提問引導學生進行深入思考，促使學生在合作學習的過程中明確學習目的和目標，從而提高合作學習的針對性和有效性。例如，在教學完“網上資料的下載”之后，教師需要引導學生以小組合作的形式對所學內容進行概括和總結，重點整理網上資料的下載方法。在此過程中，教師可以提出有效問題，比如“你在本節課中學到了哪些新知識？”“在下載網上資料時應注意哪些問題？”等等，然后讓每個小組成員發表自己的看法和意見，由小組長進行整理，最終獲得全面而正確的結論。這樣不僅能夠鞏固學生所學知識，而且還能幫助學生構建系統的知識體系。

5.結語

綜上所述，將合作學習模式應用于初中信息技術教學中具有重要的現實意義，不僅有助于激發學生的學習興趣，而且還能促進學生綜合素質的提升。鑒于此，作為一名初中信息技術教師，我們必須要充分發揮合作學習模式的作用和優勢，為學生提供充足的合作機會和空間，結合教學內容和學生特點采取針對性的教學策略，爭取在增強教學效果的同時，也能滿足學生自主學習的需要，從而為實現學生的全面發展創造有利的條件。

參考文獻：

[1]余婷.合作學習模式在初中信息技術教學中的應用探討[J].課程教育研究，2018（11）.

[2]羅映南.小組合作學習在初中信息技術教學中的應用研究[J].教學實踐，2017（11）.

[3]平麗雅.合作學習模式在初中信息技術教學中的應用[J].探索爭鳴，2016（04）.