基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學探討

蒲霞

摘要：思維導圖作為一種創新性的教學方式，突破了傳統教學模式的限制性和單一性。將其應用于小學語文群文閱讀教學中，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且還能對學生的語文思維進行可視化處理，促使學生能夠及時進行查漏補缺，從而取得顯著的進步，因此，對思維導圖在小學語文群文閱讀教學中的應用進行深入分析就顯得尤為重要了。本文闡述了基于思維導圖的小學語文群文閱讀的教學策略，旨在促進學生語文綜合能力的提升。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;群文閱讀

引言：

隨著素質教育和新課改的深入發展，群文閱讀在小學語文閱讀教學中的重要地位日漸顯著，如何提高小學語文群文閱讀教學的有效性已經成為教育工作的重中之重。這就要求語文教師必須要為學生建立一個系統的閱讀知識體系，促使學生能夠從整體把握閱讀素材，從而強化語文知識的內在聯系。為了實現此目標，語文教師有必要將思維導圖教學模式引入實際教學中，引導學生掌握制作思維導圖的方法，從而將學生的思維方式直觀地展示出來，進而激發學生的思維潛能。

1.利用思維導圖突出閱讀重點

要想確保群文閱讀教學活動的順利開展，教師必須要充分發揮自身的引導作用，為學生明確閱讀的重點和難點，促使學生能夠有計劃、有目的的進行閱讀，爭取在降低學生學習難度的同時，也能促進學生理解能力和分析能力的提升。因此，為了實現此目標，語文教師可以利用思維導圖進行教學模塊的設計和制作，將零散的知識點進行整理與融合，為學生構建一個目標明確、內容豐富的知識體系，以此提高群文閱讀教學的系統性和全面性，從而為獲得最佳的教學效果提供可靠的保障。[1]例如，在教學《為人民服務》時，教師可以利用有效問題為引導學生建立屬于自己的思維導圖，比如“為什么要樹立為人民服務的精神？”“為人民服務的做法都有哪些？”“你能列舉出生活中為人民服務的實例嗎？”等等，然后讓學生圍繞這些問題進行討論和說明，將討論結果進行整理，并填充到思維導圖中，這樣不僅能夠促進學生思維能力和解決問題能力的顯著提升，而且還能幫助學生明確學習重點，從而提高學生的學習效率。

2.運用思維導圖總結閱讀規律

在小學階段的群文閱讀中，思維導圖可以有效地促進學生構建良好的群文閱讀體系。鑒于此，語文教師可以借助思維導圖展開對比教學，讓學生在比較的過程中掌握閱讀規律，從而幫助學生養成良好的閱讀習慣。[2]在實際教學中，群文閱讀的閱讀量比較大，但是小學生的記憶能力是有限的，因此難免會在閱讀的過程中只存儲部分知識，從而遺漏了部分知識。為此，教師可以充分運用思維導圖給學生總結信息，將其形成一種規律，促使學生能夠對所學知識進行全面消化，從而掌握更多的閱讀技巧。以《美麗的小興安嶺》與《富饒的西沙群島》為例，在閱讀這兩篇文章時，從內容來看兩篇文章都是寫景類文章，但是這兩篇文章寫景的方法相同嗎？表達的情感是否一樣呢？針對這些問題教師就可以制作出兩篇文章的思維導圖，引導學生進行比較學習，促使學生能夠更好的理解文章內容，從而掌握豐富的閱讀規律。

3.借助思維導圖開展群文閱讀

教師在群文閱讀教學時可以引導學生結合自身的思維去構建思維導圖構架，統籌相同主題的文章閱讀，同時也通過多樣化的群文閱讀提高閱讀教學效率。[3]比如說，在教學《可貴的沉默》、《她是我朋友》、《七顆鉆石》等文章時，教師可以組織學生開展整合教材的群文閱讀活動，比如說在第一個星期，可以讓學生先閱讀文章，并結合思維導圖預習課文;而第二個星期，則要求學生整理出自己在閱讀過程中遇到的精彩片段與困惑，并將自己的困惑記錄下來;第三個星期進行小組討論，主要是討論學生之間存在的困惑，并且給學生展示教材整合的最終成果。通過這種教學方式，不僅能夠強化閱讀素材的內在聯系，而且還能豐富學生的閱讀體驗，這對培養學生濃厚的閱讀興趣是極為有利的。

4.通過思維導圖健全評價標準

教學評價作為小學語文群文閱讀教學的關鍵環節，對于培養學生的自信心發揮著不可替代的作用。傳統的評價標準只注重學生的成績，忽略了學生的綜合能力，導致“高分低能”的現象屢見不鮮，這對學生的長遠發展是極為不利的。為此，語文教師必須要轉變傳統的評價方式，不斷提高評價標準的多樣性和多元化，促使學生能夠從多個角度進行自我評價和認識，從而促進學生認知能力的提升。在實際教學中，教師可以通過思維導圖讓學生了解評價的內容和方式，以此發展學生的創造性思維，從而為強化學生的語文核心素養奠定良好的基礎。例如，在教學《開國大典》時，教師不僅要將學生的閱讀能力和分析能力納入評價體系，還應對學生的情感價值和學習態度進行有效評價，通過思維導圖為學生明確評價標準，促使學生能夠及時發現自己的問題和不足，從而進行查漏補缺，進而幫助學生樹立學習的自信心。

5.結語

綜上所述，將思維導圖應用于小學語文群文閱讀教學中具有重要的現實意義，不僅有助于構建系統性的閱讀體系，而且還能促進學生閱讀能力和思維能力的顯著提升。鑒于此，作為一名小學語文教師，我們必須要充分發揮思維導圖的作用與優勢，引導學生設計出更多個性化的思維導圖，爭取在完成教學任務的同時，也能滿足學生個性化發展需要，從而提高小學語文群文閱讀教學的針對性和有效性，進而更好的實現小學語文教學的根本目標。

參考文獻：

[1]杜玲.思維導圖在小學語文群文閱讀中的運用[J].基礎學科，2018（29）

[2]陳林文.思維導圖在小學語文群文閱讀中的應用探討[J].新課程研究，2018（04）.

[3]梁健.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學[J].文學教育，2017（09）.