基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學

黃俐

摘要：長期以來，小學語文課堂存在“單篇”教學的現象，教師用這種方式實現“字詞、句子、篇章、語法、修辭”的順序教學，雖然這種教學方式取得了一定效果，但是需要教師處處留心、精耕細作的展開教學，依然有顧此失彼的問題的存在。為了進一步提升小學語文課堂的效率與質量，很多先進的教育工作者對群文閱讀的語文教學展開探索，致力于培養小學生的閱讀興趣、擴大閱讀量，這種文本教學方式更符合新課改要求的“生為本”教育理念。基于此，本文將結合思維導圖的方式，探討小學語文群文閱讀。

關鍵詞：小學語文;思維導圖;群文閱讀

一、引言

群文閱讀教學，作為一種嶄新的語文教育方式，拓寬了語文教學的文本局限，讓學生直面高階語文思維，全面提升其語文閱讀效率與能力。長期以來，語文閱讀教學面臨著圍繞課本材料打轉的特點，每本小學語文教材用短短的二十多篇閱讀，承載著由字詞到篇章、由內容到結構、由文字到文化、由理解到思維的繁重學習任務。語文應該是豐富學生文字體驗、增強學生語言積累的科目、提升學生語文素養的科目，而繁雜的教學內容卻讓教師顧此失彼，難以兼顧對學生的作業訓練，惹來諸多非議。隨著時代的發展，教師也要用全新的觀念看待語文教育，滿足學生的知識性、個性化需求，探索新的教育方式來全面提升小學生語文素養。

二、思維導圖在小學語文群文閱讀的價值

1.優化閱讀教學，提升學生興趣

由于小學生正處于成長階段，思維還不夠成熟，所以，思維導圖的應用能夠培養小學生的思維，對其思維進行有效的訓練，為小學生日后的發展奠定堅實的基礎。在小學群文閱讀中，可以引導學生用思維導圖的方式將所有的重要信息集中在一個“結構圖”中，并在主要“結構圖”里不斷添加新葉，并讓學生根據自己對顏色的喜好來選擇性的上色，這種小學生親力親為繪制思維導圖的方法，不僅讓語文閱讀教學更富趣味，還更加符合小學生的思維特點，有利于圖像記憶。心理學實驗表明，在構建知識記憶的過程中，圖文結合的模式最佳，可以讓學生更快、更深刻的記憶知識點，比如，樹狀圖里思維的連接，更有利于學生的記憶。

2.提升學生閱讀理解能力

《說怨》一書中提到：“書猶藥也，善讀之可以醫愚”，就是形容一本優秀的書籍，就好比靈丹妙藥，可以治療人的愚昧無知。可見，從古自今里閱讀的重要地位。一個人的價值觀、審美導向、乃至思想品德都可以在圣賢書籍的熏陶下得到改善，積水成淵，蛟龍生焉，在閱讀的“厚積”中，學生自然可以“薄”發。用思維導圖的方式訓練學生的群文閱讀，就是一個“厚積”的過程，能夠為學生的閱讀能力打下堅實基礎，學生可以借助思維導圖更好的理解作者的思維、情感，最終將其內化為自己的語文素養，達到一定的思想境界。

3.提升教師教學設計水平

《禮記》里提到：“學然后知不足，教然后知困。”指的是，對學生來說，只有先學了，才知道自己的不足之處，相應的，對教師來說，也只有先教了，才能知道自己的教學困惑。在應用思維導圖、群文閱讀等創新型教學方式的過程中，教師的教學之“惑”可以更好的被解開，從而不斷提升自己的語文教學水平。

三、基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學

1.確立主題，逐條分析

在開展群文閱讀教學之前，教師要先確立教學的總目標，確定整個群文閱讀的主題，只有這樣，學生才能理清思維，循序漸進的展開學習。在確立主題時，應該結合“樹木生長”的規律，先確立“樹根”，再由樹根，發散出“樹干”，最后生成“樹枝”，按照這樣的學習順序，啟發學生思考，理清群文閱讀的要素。比如，三年級上冊第三單元的課文主要圍繞“童話故事”展開，頗具趣味。對此，教師可以確立“中外童話”的主題，用“知識樹”的方式，讓學生走進童話的世界，課文中，學生通過閱讀發現，《巨人的花園》分享了快樂;《幸福是什么》凸顯了勞動;《去年的樹》講述了友情;《小木偶的故事》則滲透了生活，學生通過“知識樹”的構建，逐條分析了童話主題，培養了學生提煉閱讀的能力。

2.確立核心，用點帶面

在設計思維導圖群文閱讀的過程中，教師要明確學生要掌握的學習內容，即為學生通過群文閱讀學習應該達到的能力，教師要由點及面的展開群文閱讀教學，豐富學生的學習體驗。如，掌握字詞、語法、結構、修辭等等，具體依文章而定，帶領學生熟讀課文。比如，在教學四年級上冊第四單元時，該單元重點描寫了動物，為了培養學生提煉主題的能力，教師可以先用PPT展示這四種動物，讓學生一邊繪制思維導圖，一邊提煉群文的中心思想，如，白鵝“英勇無畏”、母雞“任勞任怨”、青鳥“堅強勇敢”......最后教師問：“動物有表達自己愛的獨特方式，那么大家在生活中的哪些片段也感受到了愛呢？”學生在教師的啟發下，展開探討，最后有感情的誦讀群文，增強對語文閱讀的感悟能力。

3.合作學習，提升能力

合作學習作為一種常見的課堂學習模式，能夠充分調動學生的主動性，讓學生展開合作、交流，在探討的過程中發揮自身優勢，在思想火花的碰撞下，理清文章脈絡。因此，教師可以根據學生的表現劃分小組，保證小組之間實力均衡，實現以任務為中心的群文閱讀教學。比如，在教學四年級上冊第五單元時，以“世界遺產”為主題，讓學生繪制“樹形圖”，接著，教師適當拓展教學內容，讓同學盡可能多的補充知識數，以小組合作的方式，看哪個小組構建的“世界遺產”思維導圖最大，學生在“比賽”的壓力下，展開激烈的競爭，集思廣益，拓展小組自己的思維導圖。再這樣的教學氛圍下，學生不僅可以深入了解教材知識，還能將目光放到課外，不斷提升語文閱讀拓展能力，獲得事半功倍的教學效果。

小結

綜上所述，群文閱讀是一種全新的語文閱讀教學方式，其有效改善了以往語文閱讀“任務重”、“方法雜”的不足，強調學生的發散性思維，充分調動學生的記憶力、思維能力。思維的發展與提升亦對增強小學生語文閱讀能力，提高小學生分析問題和解決問題水平，形成良好的學習習慣大有裨益，在語文閱讀教學中，語文教師也要善用思維導圖的輔助教學優勢，循序漸進的提升小學生語文閱讀的“質”與“量”，不斷拓展小學生的思維水平，使其形成屬于自己的特殊閱讀方法。

參考文獻：

[1]馬文燕.思維導圖在小學語文閱讀教學中的實踐研究[D].揚州大學，2019.

[2]陳靖敏.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學探究——以群文閱讀課“奇妙的中心句”為例[J].教育觀察，2019，8（15）：85-86.

[3]楊婧伊.群文閱讀在小學語文閱讀教學中的實踐探索[D].陜西師范大學，2019.

[4]易顯利.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學應用研究[D].海南師范大學，2019.