小學語文教學師生互動中的話語溝通探析

普先香

摘要：眾所周知，語文在小學時期是一門非常關鍵的學科，對語文知識的學習，可以培養小學生自身的語言組織能力，豐富小學生的詞匯量。然而，要提高語文教學效率，離不開教師和學生之間的有效互動。適當的話語溝通形式，是促進師生交流和改善學生學習情況的基礎。本文主要圍繞小學語文教學中師生互動的話語溝通策略展開研究，希望以此來讓更多教師認識到話語溝通在教學中的重要性，并為小學語文教學的發展帶來幫助。

關鍵詞：小學語文;師生互動;話語溝通

引言

隨著教育事業的快速發展，國家對小學語文課程教學加大了重視力度。新課程的改革使得各種新型教學方式被應用在實際教學環節，給小學語文教學帶來了更多新的養分，也拉近了學生和老師之間的距離。課堂的有效互動形式必須要建立在師生的交流基礎上，才可以獲得高效的教學效果。那么，作為語文教師，便要和學生展開有效的話語溝通，借助和學生的不斷交流，以此構建活躍的課堂氛圍，為學生打造更豐富和諧、多姿多彩的趣味性語文課堂。

一、創設和諧學習氛圍，提供更多溝通機會

外界的學習環境變化，對學生自身的學習興趣有著很大的影響，良好的學習環境可以激發學生的學習熱情，調動學生參與的積極性。在教育理念的不斷變化下，教師也認識到了師生互動和學習環境的重要性。筆者經過相關調查分析發現，在以往的課堂教學環節，老師和學生之間的互動效率較低，教師忽略了學生作為課堂的學習主體，沒有給學生留有足夠的提問和互動時間，這使得學生在學習方面的積極性有所下降，也讓小學生的智力發育和成長因此受到了限制。而隨著新課程的不斷改革，教育部門各教育學者都越來越重視課堂環節的互動交流。因此，小學語文教師就要結合以往的教學經驗，為學生構建良好的學習氛圍，并且要凸顯出“以人為本”的教學理念，以此為小學生提供更多的交流溝通機會，提高小學生的語言組織能力，促進他們個人的智力發育，發揮話語溝通的教學價值[1]。

比如，人教版小學語文教材中，學習《雪地里的小畫家》這篇課文時，要讓學生對課堂產生學習興趣，也要調動學生的積極性和思考能力，就可以為學生在黑板上畫出不同“小畫家”所繪制出的對應圖案，這樣一來，能夠激發學生的好奇心，隨著老師采用的正確教學形式，來引導學生閱讀和學習課文內容。在此過程中，老師對學生的不斷鼓勵，讓小學生自身會主動地提出的疑問，同時，要讓學生根據所學習的課文內容，說出黑板上的圖案是“哪位”小畫家所繪制的，再結合自己的理解與同學之間的互相討論，分析出所講述答案的具體原因。由于部分小學生可能缺乏提問的勇氣和回答的信心，此時老師就要細心觀察學生的舉止神態，并以友好的語言鼓勵學生勇敢講出自己的答案，或者提出自己不懂的笛梵，以此給小學學生留有更多的思考時間，提供更多交流機會，促進他們個人智力的不斷發育。

二、適當提出問題，激發學生對知識的思考

在小學語文課堂上展開話語溝通，旨在可以培養師生之間的感情，激發學生對知識的思考，從而實現對學生思維意識的有效改善。同時，不斷地交流可以縮短學生和老師之間的距離，讓學生的思想更加豐富，使得語文課堂學習內容變得多種多樣，以此為小學語文教學質量帶來很大的幫助與改變。因此，老師就要結合新課程改革對學生的教學要求，在課堂上適當地提出一些有趣的、具有教學價值、值得學生思考和討論的問題。以這樣的問題來引發學生的主動思考，讓課堂氛圍變得更加活躍。

例如，《太空生活趣事多》這節課程內容，一般在學習環節學生只是跟著老師的引導認識課文，自身卻缺乏主動的思考，因而就導致學生的學習效果較低，個人能力很難得到提升。那么，在課堂上，老師就要結合學生的不同表現情況，提出難度不同的問題，讓所有學生都有機會可以發言。對于《太空生活趣事多》這篇課文的學習，可以先讓學生思考，他們眼中的“太空”是什么樣子？都有哪些特點？學生就會展開想象并且踴躍發言。在這種情況下，再對問題的難度和內容進行適當的調整，引導學生一步一步地進行探索。“太空生活里的趣事有多少呢？”在課文里的太空趣事又包括哪些？學生通過對課文的閱讀與學習，就能主動地參與到回答這些問題的環節中。

三、結合所學習的課文內容，組織課堂討論活動

教師和學生之間的話語溝通，必須要建立在確定的內容基礎上，才得以實現更好的延伸與發展。而語文作為一門十分豐富的課程，在學習過程中要引發學生思考，使得師生之間因為語文知識內容形成一種精神上的連接，這才是語文巨大價值的體現。因此，在小學語文課堂教學環節，老師要結合所學習的課程內容，給小學生組織一些有意義、有趣味性的課堂討論活動，讓學生圍繞某個話題展開深入地思考與探討。這樣可以有效地調動學生的積極參與性，培養學生敢于發言的能力，并為學生個人思想觀念的有效塑造打好基礎[2]。

比如，毛主席的作品《七律·長征》中，描述了長征過程中的艱辛，采用了多種比喻和夸張的修辭手法，如果不去經過自信深入地分析，小學生就很難看到一首詩歌背后的內容。老師可以讓學生圍繞“長征”這個話題進行討論交流，分別講述他們對長征的認識，由此引出一些長征路程中的知名人物。在討論交流環節，老師根據學生的表現，對他們進行適當的指導。這樣一來不但能夠讓語文課堂更加生動活潑，也為師生之間的話語溝通交流帶來了更多豐富的內容，結合這些人物分析與認識，幫助學生塑造自身更健全的人格素養，實現素質教育對人才的培養目標。

四、結語

綜上所述，小學語文課程的學習是學生智力發育以及語言思維能力提升的基礎，要打造更高效的語文課堂，教師應當及時分析教學中存在的問題，正確認識和學生展開話語溝通的重要性。在此基礎上，采用科學合理的教學形式，及時創新教學理念，為學生創造更多交流討論的機會，鼓勵學生積極發言。同時，考慮到小學生的個體差異，在話語溝通方面，根據學生的學習特點和能力，對溝通交流的態度和方式進行適當地調整。長此以往，小學生的主觀能動性就會得到激發，語文課堂的教學效率也會因此得以提升。

參考文獻：

[1]張淼.關于小學語文教學師生互動中的話語溝通研究[J].課外語文，2019，32（7）：110-110.

[2]李曉艷.對小學語文教學師生互動中的話語溝通的分析[J].讀與寫，2018，15（4）：145-145.

（彌渡縣德苴鄉青豐完全小學）