對提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的思考

李曉剛

摘要：歷史是時間與空間的結(jié)合體，對歷史的學(xué)習(xí)是尊重過往而展望未來之必須。初中歷史教學(xué)中，由于主客觀因素導(dǎo)致課堂存在效率低下的問題，而這顯然對培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史素養(yǎng)不相符合。在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中應(yīng)采取哪些方法，從而不斷提高課堂教學(xué)的有效性？

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);有效性

引言

歷史，也稱之為“史”，一般來說指對人類社會對已經(jīng)發(fā)生的活動、事件的總和，以及對以往事件作出的系統(tǒng)性記錄、研究和詮釋。較長一段時間以來，有部分學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)是缺乏興趣的。有的學(xué)生將歷史視為“副科”，對歷史學(xué)習(xí)的重視程度由此可見一斑;有的學(xué)生則認(rèn)為陌生而遙遠的歷史沒有作用，不能實現(xiàn)學(xué)以致用;而有的學(xué)生則對教師，學(xué)習(xí)的參與欲望和參與程度低下。針對初中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的這些消極現(xiàn)狀，我們應(yīng)當(dāng)如何加以應(yīng)對？

1、興趣激發(fā)

不少初中學(xué)生不喜歡歷史課程，是因為對陌生和枯燥的歷史不感興趣。我們可以站在學(xué)生的角度試想一下：歷史事件發(fā)生的時代，大多距離現(xiàn)在有數(shù)百甚至上千年，時光悠悠，彼時的人物、風(fēng)土、人情對于現(xiàn)在的我們來說已經(jīng)蕩然無存，學(xué)生們在學(xué)習(xí)時自然難以理解其中的邏輯性和價值觀。而歷史事件發(fā)生的地點，也由于學(xué)生們年齡小，大多沒有事涉足過，因此會有混亂的學(xué)習(xí)感受，甚至很多學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中不能將地理位置和歷史事件、歷史時間相互對應(yīng)起來。但是，歷史的本質(zhì)是豐富多彩的，是充滿趣味性和探究性的，教師只要稍作引導(dǎo)，為學(xué)生們展示歷史趣味性的一面，相信即能喚醒學(xué)生們學(xué)習(xí)的能動性[1]。

比如說，在新課導(dǎo)入階段，教師可以結(jié)合教學(xué)主題，給學(xué)生們放影視資料，通過學(xué)生們熟悉的影視資料來降低歷史學(xué)習(xí)帶來學(xué)生們的逆向體驗。如在教學(xué)“明清”史時，我利用信息技術(shù)向?qū)W生們播放了一小段《康熙王朝》的視頻：順治帝最寵愛的董鄂妃病重，皇帝心急如焚，坐臥不寧。在皇帝悲傷之余，宣召了很多和尚入宮來為董鄂妃祈福消災(zāi)。孝莊太后非常擔(dān)心皇帝，對身邊的一位妃子說道：“我很擔(dān)心皇上的龍體。”妃子回答：“回太后，臣妾以為，皇上之所以如此，正是董鄂妃這個漢女人鬧的。”視頻到此結(jié)束，我相信不少學(xué)生或多或少都看過《康熙王朝》或者是清宮劇，于是我問學(xué)生們：“同學(xué)們，視頻中有哪些與史實不符的地方？”我的話音剛落，學(xué)生們立刻興奮起來，七嘴八舌的說道：“皇上是尊稱，太后是皇上的母親，在以孝治天下的古代，太后不會稱呼皇上‘皇上’，而應(yīng)該直呼皇帝。”又一個學(xué)生說道：“董鄂妃不是漢人，這個妃子說她是漢女人明顯是錯誤的。”總之，在學(xué)生們細(xì)致的觀察下，一些不經(jīng)意的錯誤顯現(xiàn)出來，而糾錯的過程反映了學(xué)生們?nèi)粘５臍v史積累，也為接下來的歷史學(xué)習(xí)營造了良好的氛圍。

2、情境教學(xué)

由于歷史的時空屬性，對知識儲備不足的初中學(xué)生來說，歷史學(xué)習(xí)是較為抽象和遙遠的。情境教學(xué)法的應(yīng)用，可借助生動的故事、熟悉的成語和教室內(nèi)的信息技術(shù)，情境教學(xué)，以情生境，以境融情，兩者相互促進，能有效發(fā)散學(xué)生思維，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，拓展學(xué)生們的想象空間，從而加深課堂的教學(xué)印象。不同的歷史老師會在課堂上使用不同的教學(xué)情境，但總體來說，以下幾種教學(xué)情境深受初中學(xué)生們的歡迎，且能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

其一，故事化情境。顧名思義，通過與教學(xué)主題相關(guān)的故事、典故以及名人軼事等等，以故事為載體幫助學(xué)生們創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情境。故事化的教學(xué)情境有明顯的優(yōu)勢，教師不需要準(zhǔn)備教具或者其他輔助性器具，只需要搜集和整體相關(guān)的歷史故事素材。創(chuàng)設(shè)故事化情境對教師的要求較高，但結(jié)合學(xué)生們的情況來看，并非越濃墨重彩的描述，才能凸顯故事化情境的精彩之處，事實上，有時候寥寥數(shù)語即可帶領(lǐng)學(xué)生們進入到既定的情境中，給學(xué)生身臨其境之感，而歷史故事的豐富性和曲折性，往往讓學(xué)生們思緒紛飛，或興奮、或悲傷、或惋惜，喜怒哀樂慷慨激昂。比如說，在教學(xué)“春秋五霸與戰(zhàn)國七雄”時，發(fā)生在齊桓公身上的故事是非常多和非常精彩的。“管仲射鉤”的故事是我們耳熟能詳?shù)模@個故事的不但反映出齊桓公過人的毅力、智慧和膽略，還彰顯出齊桓公作為一代霸主所帶有的廣大胸襟。作為敵人的管仲箭射齊桓公，差點殺害齊桓公，可最后在鮑叔牙的力薦之下，齊桓公能夠不計前嫌原諒并接納了管仲。君臣之間相互成就，成為千古美談。

其二，信息化情境。通過信息技術(shù)，以視頻、圖片、聲樂等為載體，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生們喜聞樂見的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生們快速的進入教學(xué)主題之內(nèi)。在以往的歷史教學(xué)中，有的歷史老師對信息技術(shù)的使用頻率是很低的。而隨著教育改革的深入，對信息技術(shù)和使用已然成為現(xiàn)在歷史教學(xué)發(fā)展的大趨勢，以往的教學(xué)需要教師板書，而知識要點則需要學(xué)生們一一記錄下來。信息技術(shù)的使用可以有效規(guī)避這一缺陷，而信息化得教學(xué)情境還能與學(xué)生們的課堂互動相互結(jié)合起來。比如說，教學(xué)“繁榮的宋元文化”這一課時，我利用信息技術(shù)打開動態(tài)化的清明上河圖，創(chuàng)設(shè)北宋“東京城的夜景”。然后，將學(xué)生們分為三個組，一個小組學(xué)生扮演商家，如沿街叫賣的小販，雜耍的藝人，酒樓的老板等等;第二小組學(xué)生扮演市民，如與家人出游的文人，巡夜的兵丁，衣著單薄的乞丐，氣定神閑的富家公子等等;最后一組學(xué)生和我一起作為“歷史裁判”，對“夜市”上人們的言行和出現(xiàn)的物品進行判斷，如發(fā)現(xiàn)錯誤之處，隨即加以指出。信息化的情境教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生穿越時空，進入了繁華富庶，一片祥和的北宋都城，教學(xué)效果非常理想[3]。

3、生活元素

在我們的日常生活中，歷史離我們并不遙遠，恰恰相反，歷史就靜悄悄的隱藏在我們生活的點滴之中。在初中歷史教學(xué)中，針對于學(xué)生們“歷史無用論”的錯誤觀點，教師可以拓展課堂，將歷史和生活結(jié)合起來，讓學(xué)生們切實感受到歷史的魅力和價值所在。比如說，我們學(xué)習(xí)的語文課程中，就古文的學(xué)習(xí)，有很多與歷史息息相關(guān)，如《木蘭詩》描寫的是南北朝時期的軍事歷史，反映了當(dāng)時的戰(zhàn)爭狀況;《岳陽樓記》雖然描寫的是洞庭湖壯闊浩大的景象，但其實質(zhì)是作者想表達憂國憂民的思想等等;我們學(xué)習(xí)的很多古詩詞，其詩詞內(nèi)容和作者本人也都是歷史的一部分，如曹操的《觀滄海》、諸葛亮的《誡子書》等等;我們?nèi)粘Ｉ钪兴缘拿朗常鐤|坡肘子、文山肉丁、萬三蹄膀、宮保雞丁、左宗棠雞等等，也均與歷史名人大有關(guān)聯(lián)。看似冰冷的歷史是充滿生活色彩的，而生活中的歷史是非常精彩的，它化作我們民族文化的一部分，流淌在華夏兒女的血液中，我們學(xué)習(xí)歷史、重視歷史，應(yīng)從中發(fā)現(xiàn)歷史中的厚重感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的智慧和良好品質(zhì)[4]。

4、結(jié)語

歷史學(xué)科是初中教育系統(tǒng)中的重要一門課程，歷史教學(xué)有利于豐富學(xué)生們的知識儲備，開闊視野，知古鑒今，啟迪智慧。知之者不如好之者。興趣愛好對學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)是十分重要的，興趣愛好可以轉(zhuǎn)化成某種甜蜜的力量，驅(qū)動學(xué)生們自主的、積極的、認(rèn)真的投入到歷史學(xué)習(xí)中，不需要要教師的催促，同時也不需要家長的監(jiān)督。提升歷史教學(xué)有效性，我們需要更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，打造動態(tài)化的歷史課堂，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]彭雙江.對提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的思考[J].教育科學(xué)，2016，5（11）：69-69.

[2]張旅團.淺談提升初中歷史課堂教學(xué)效果的有效對策[J].讀與寫，2017，13（10）：122-122.

[3]胡文芳.初中歷史課堂教學(xué)有效教學(xué)行為研究[J].才智，2019，12（18）：126-126.

（瑞麗市第一初級中學(xué)）