小學語文教學中強化學生寫作能力的實踐措施研究

李迪

摘要：寫作文是學生們情感的一種外在表現形式，離開情感的寫作，就如同是“無源之水”，而離開寫作作文教學方法訓練的作文教學，則是“無本之木”。如何寫好一篇作文，值得每一位語文教師深思。基于此，筆者以小學語文教學中強化學生寫作能力的實踐措施研究作為選題，站在宏觀層面，從寫作教學入手，提出若干強化學生寫作能力的建議，以期能提升小學學生的寫作能力。

關鍵詞：小學語文;寫作;重點;亮點

一、營造課堂氛圍——以“趣”促寫

在語文或作文課上多給學生提供交流的機會和展示平臺。結合教學實際，緊密聯系學生生活現狀，激發學生的生活體驗，點燃學生心中的激情，讓學生有急于表達內心想法的愿望，教師相機引導，才能讓學生碰撞出心靈火花。學生的話匣子一下被打開。我們要想打開學生心靈的窗戶，教師的“童心”必須是打開學生大門的一把鑰匙。一旦摸準學生的心意，學生就會真心實意地與你交流。此時學生說話往往表達十分流利，見解十分鮮明。讓學生有表達的愿望和興趣，才能產生寫的愿望，這就為習作準備了最好時機。

例如，在一節作文課上，教師為學生布置了這樣的作文題：樹上有十只鳥，打死了一只，還有幾只？教師讓學生按照這個情境展開想象寫一篇作文。若立意新穎，可以大大加分。借助這個又老又俗的智力題，教師重在要求學生張開想象的翅膀，想象出不同的畫面，可能會出現的不同情境，以確立出不同的作文主題。同學們興趣盎然，紛紛打開想象的閘門，思考，討論，交流。學生認為樹上依舊有十只鳥。想象的情景是：槍聲一響，一只小鳥被打死了。其他的鳥全驚飛了，但很快地，小鳥們又落回樹枝上，對著那被打死的小鳥不停地哀鳴著，全然不顧危險可能再次來臨。文章立意為：體現親情的可貴。如此創設情境，讓學生在想象的天地中盡情地翱翔，文章新穎的立意也在想象中創造出來了，這樣不僅大大提升了學生的寫作能力，也發展了學生的創造性思維。

二、善用生活素材——言之有物

此外，更要培養一雙善于觀察的眼睛，捕捉生活的每一個瞬間。這要求教師的習作教學要變得生活化，貼近小學生的日常生活。比如，在一次上閱讀課時，教師正在激情講述課文，學生們正在專心聽講。忽然一只小鳥從窗戶飛入教室，拍打著翅膀，在教室上空盤旋，還不時發出叫聲。學生的注意力瞬間就被這“不速之客”吸引了，教室里瞬間沸騰了，現場失控了。教師可以利用這個情況當成現成的寫作契機。訓練學生的觀察力和想象力。有的同學說：“它聽到我們瑯瑯的讀書聲，被吸引過來了，有可能是來看我們是怎么學習的，學習得是否專心？”有的同學說：“小鳥呀，自有自在，可以翱翔在藍天下，也可以飛在校園里，甚至也可以飛到教室里。我只能坐在這沉悶的教室里聽無聊的課，要是我也能像你那么自由，該多好呀！”學生們滔滔不絕。于是，教師捕捉生成，順勢利導，在課堂上布置隨堂作為，把剛才發生的所見所想進行寫作。學生的激情得到了宣泄，想象力得到了發揮，一篇篇令人拍案叫好的想象作文也應運而生了——《小鳥逃生記》、《教室里的小鳥》等。可見，教師要善于抓住生活的每一個片段，善用生活素材，讓作文內容言之有物，更是亮點之一。

三、培養學生的閱讀習慣——以“讀”促寫

小學生作文水平的高低與學生的閱讀經歷、詞句儲備有著十分密切的關系。教師應該引導同學們在日常生活中多閱讀、勤閱讀、廣泛閱讀，通過閱讀擴充知識、學習詞句。作為教師，首先應為學生介紹讀物，因為學生的閱讀能力有限，閱讀經驗不足，教師要根據同學們的閱讀水平和思維特點推薦合適的書籍，并通過引導來時學生們養成會讀書、讀好書的習慣。一般來講，教師可以根據學生的興趣進行寫作讀物推薦，根據小學生的特點，推薦一些適合學生閱讀的優秀課外讀物，如一二三年級可推薦《365夜童話故事》、《格林童話》、《安徒生童話》及《四大名著》等就十分適合低年級學生的閱讀，但應注意盡量選擇注音本及簡裝版以適應學生的閱讀。此外，教師還可結合平時學習的作家作品，根據同學們的閱讀興趣，引導他們進行擴展閱讀，了解相關文學作品。其次教師還要做好閱讀計劃的制定，有了計劃，學生的閱讀自然有路可尋。

四、重視作文講評——以評激趣

教師帶領學生們充分地體會到作文中所蘊含的“美”，文字之美、情感之美以及心靈之美。只有啟發學生在學習的過程之中，讓他們的情感意識在作文中受到潛移默化的熏陶，他們才會將生活之中的這些“美”，內化為自己情感當中的一部分，進而，表露在筆端，這這一過程之中，教師們的“評講”活動就起著非常重要的引導作用。針對不同情感類型的作文，教師們亦應根據這個，來選擇不同的欣賞視角。不同階段年齡的學生，對于不同層次的作文有著不同的感知角度，因此教師們在評講過程之中，對于不同種類的“詞”、“字”、“句”也應有所區分，根據學生們的感知狀況，來給他們的作文課堂上填補不同層面的知識，從而使學生們在作文課堂上對于這些“好詞”、“好句”獲得最大限度的吸收。這樣不僅可以促使小學生們樂于接受這些優美的“好詞”、“好句”，還有利于在此基礎之上激發學生們的學習興趣，使他們愛上作文，愛上作文課堂。教師們在作文課堂上，適當的分析和評論，使學生們充分理解文章精華所在的一個基礎，重而讓小學生們從這些有沒的作文段落之中，感受到什么叫做具體的作文“美”。把文字之美、情感之美應用在寫作中，傳遞文學溫情。

結束語

綜上所述，筆者以小學語文教學中強化學生寫作能力的實踐措施研究作為選題，從宏觀層面對學生寫作教學進行相關探析。教師在習作教學中樹立以生為本、巧用生活素材、生活觀念，更要考慮學生的習作學習實際情況，制定完善的習作教學方案，唯有如此，才能有效提升學生的習作水平，提高習作教學的效果。

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（廣東省陽春市合水鎮軍逕分校 廣東陽春 5296000）