分層教學，提高農(nóng)村小學數(shù)學教學質(zhì)量

陳興福

摘要：由于農(nóng)村小學教學條件有限，整體教學水平較低，導致教學質(zhì)量差，目前，越發(fā)關(guān)注農(nóng)村小學教學質(zhì)量，需要農(nóng)村教師做到與時俱進，掌握現(xiàn)代教學目標，開展個性化課堂，遵循因材施教的原則，將分層教學靈活應用在實踐教學中，使學生的綜合能力得到提升，促使學生全面發(fā)展和提升。基于此，文章主要以分層教學概念和原則為出發(fā)點，深入分析分層教學在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的應用策略，以提升小學數(shù)學教學質(zhì)量，希望為更多教師提供有效建議，促使農(nóng)村教學水平得到進一步提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學數(shù)學;分層教學;策略

引言

數(shù)學是小學教學中基礎(chǔ)其重要的學科，但是由于農(nóng)村教學水平一般，很多教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，開展統(tǒng)一教學模式，影響學生的個性化發(fā)展。在現(xiàn)代教育體系改革的背景下，分層教學是重要方向，也是提升教學質(zhì)量的有效策略，需要農(nóng)村教師敢于創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，結(jié)合學生現(xiàn)狀，采取不同的教學方法，讓學生體驗不同的教學風格和形式，使學生數(shù)學綜合能力得到提升，充分發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢，達到現(xiàn)代教學的理想目標，那么，如何運用分層教學提高農(nóng)村小學數(shù)學質(zhì)量成為研究重點，也是文章內(nèi)容的重要體現(xiàn)，希望有助于提升農(nóng)村數(shù)學教學的整體水平，讓學生具有更廣闊的發(fā)展空間。

一、分層教學的概念及原則

（一）分層教學的概念

分層教學與傳統(tǒng)教學模式存在本質(zhì)不同，主要以學生個體差異為依據(jù)，結(jié)合學生實際情況，將學生劃分為不同層級，通過小組方式將能力相當?shù)膶W生組合在一起，并且制定不同的教學目標，設(shè)定不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學策略以及不同的教學評價，以充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在不同的課堂體驗中掌握基礎(chǔ)知識，同時各方面能力得到提升，實現(xiàn)分層教學的理想目標。

（二）分層教學的原則

教學原則在整個教學過程中起到指導和約束的作用，分層教學是現(xiàn)代教學的新型教育模式，在實踐教學中備受關(guān)注，將其運行在小學數(shù)學教學中，有助于提升教學質(zhì)量，需要遵循以下原則：（1）主體性原則。開展課堂教學時，學生和教師是非常重要元素，二者缺一不可，由于每個學生都是獨立的個體，能力水平參差不齊，采用分層教學，有助于學生個性化發(fā)展，對此，遵循主體性原則非常必要，以學生為根本出發(fā)點，帶給學生不同的課堂體驗;（2）平等性原則。分層教學的最終受益者是學生，需要教師做到平等性原則，組織小學農(nóng)村數(shù)學分層教學時，尊重學生的個體差異，平等對待每個學生，為學生打造更多的自我表現(xiàn)機會，以激發(fā)學生的主觀能動性，實現(xiàn)全面發(fā)展;（3）全面性原則。分層教學要面向全體學生，要求教學全方位評價學生的綜合能力，讓班級所有學生積極參與其中，有針對性的開展教學活動，讓不同層級的學生綜合水平得到顯著提升，進而達到提高教學質(zhì)量的目的。

二、分層教學在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的應用策略

開展分層教學的方式多種多樣，可以結(jié)合實際情況選擇恰當?shù)姆謱臃绞剑P者結(jié)合多年教學經(jīng)驗，主要從以下方面思考分層教學，以提高農(nóng)村小學數(shù)學教學質(zhì)量。

（一）結(jié)合學生情況進行分層

新課改背景下，學生的課堂地位逐漸從被動變?yōu)橹鲃樱處焺t以指導身份為學生提供教學服務(wù)，改善以往教學模式中存在的不足。對于農(nóng)村小學數(shù)學分層教學來講，要從學生角度出發(fā)，客觀憑借學生的綜合能力，將學生平等化分為不同層級。其中學生的綜合能力主要體現(xiàn)為學習能力、潛力、興趣等，依據(jù)這幾方面將學生進行分層，結(jié)合不同層級的實際情況，給學生制定差異化的教學內(nèi)容，落實教學評價，讓學生得到不同程度的提升。比如，將學習能力強、興趣濃厚及具有學習潛力的學生劃分為一組，開展數(shù)學教學時，要求學生掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，拓展更多技能訓練，讓學生掌握更多計算方法;對于學習能力不足、學習興趣濃厚且存在學習潛力的學生劃分為一組，適當增加拓展訓練，從而提升學生數(shù)學能力;對于學習鞥能力不足、學習興趣低級和學習潛能低的學生劃分為一個層級，以培養(yǎng)學生數(shù)學興趣為主，幫助學生掌握和運用數(shù)學基礎(chǔ)知識。在此過程中，避免學生產(chǎn)生自卑或不健康心理，及時關(guān)注學生心理動態(tài)，給予學生關(guān)愛和幫助，讓學生以積極心態(tài)學習，同時分層教學不是一成不變，經(jīng)過一段時間訓練后，學生的綜合能力也會發(fā)生變化，教師則要根據(jù)學生情況重新分組，激勵學生高效學習。

（二）依據(jù)教學內(nèi)容分層

教學內(nèi)容是開展數(shù)學教學的重要方面，由于數(shù)學知識具有一定抽象性，對于農(nóng)村小學生而言，一些數(shù)學知識很難理解，影響學生的數(shù)學學習興趣，由于學生的能力差異，掌握知識程度不同，可以依據(jù)教學內(nèi)容開展分層教學。舉個例子說明，開展人教版小學三年級下冊《面積》教學時，可以將教學內(nèi)容分為三個方面，一是整理學過的面積知識，建立面積知識的關(guān)聯(lián)性;二是復習學過的面積知識，選擇不同的面積計算方法;三是拓展學生估測面積的能力，運用面積知識解決生活問題。通過教學內(nèi)容分層，使教學目標更加明確，讓學生的數(shù)學能力得到提升，從而達到提升數(shù)學教學質(zhì)量的目的。

（三）對教學評價進行分層

教學評價在課堂教學中具有重要作用，也是提升教學質(zhì)量的重要手段，以往的農(nóng)村小學教學主要以學生學習成績?yōu)橐罁?jù)，很大程度上影響學生全面發(fā)展，那么開展教學評價分層，有助于調(diào)動學生積極性，針對學生現(xiàn)狀采取有效的教學方式，以提升數(shù)學教學質(zhì)量。比如，對于低層級的學生，要善于運用鼓勵方式，建立在數(shù)學基礎(chǔ)知識的學習上，幫助學生樹立自信心，進而實現(xiàn)數(shù)學教學的理想目標。

三、結(jié)束語

綜上所述，由于農(nóng)村小學教學條件非常有限，為了實現(xiàn)更為理想的教學目標，開展分層教學是提升教學質(zhì)量的有效對策，可以從學生、教學內(nèi)容及教學評價方面出發(fā)，有針對性的制定教學內(nèi)容，為學生打造個性化的教學內(nèi)容，改善以往教學模式中存在的不足，使學生得到不同程度的發(fā)展，以提升數(shù)學教學質(zhì)量，為進一步提升農(nóng)村小學數(shù)學教學水平奠定基礎(chǔ)。

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（宜良縣李毛營小學 云南省宜良縣 652100）