巧借微課，翻轉(zhuǎn)課堂

周運(yùn)霞

摘要：“微課程”是隨著教育體制改革、素質(zhì)教育的普及以及現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展而興起的一種新型教學(xué)方式，目前已經(jīng)在初中地理教學(xué)過程中占據(jù)了比較重要的地位。在初中階段的地理課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理科學(xué)地利用微課這一形式，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要，著實(shí)提升初中地理教學(xué)的質(zhì)量。本文從“微課程”出發(fā)，主要對“微課程”在初中地理課堂中的應(yīng)用方法作了一些具體的闡述。

關(guān)鍵詞：“微課程”;初中地理;運(yùn)用;探究

地理課程對于絕大多數(shù)的初中學(xué)生而言是在文化課程中難度比較大的一個(gè)科目。地理是一門偏向于理科的文科學(xué)科，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為既需要理科學(xué)科的邏輯思維與計(jì)算能力，又需要文科學(xué)科的歸納總結(jié)與記憶深化能力，因此是一門比較容易令學(xué)生頭痛的學(xué)科。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理，實(shí)現(xiàn)課堂上的高效學(xué)習(xí)，教師可以積極運(yùn)用“微課程”的形式進(jìn)行教學(xué)，盡量將地理課程變得輕松活躍，讓學(xué)生帶著興趣去進(jìn)行對地理知識的探索，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量。

一、“微課程”是什么

“微課程”與傳統(tǒng)課堂最大的不同體現(xiàn)在微課時(shí)間較短，通常一節(jié)課的時(shí)間為十幾分鐘左右，是針對個(gè)別知識點(diǎn)進(jìn)行的深入講解。這種形式的課堂如今越來越受到教師和學(xué)生的偏愛，其廣泛普及和應(yīng)用對于教學(xué)模式的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升都有重要意義。就初中階段的地理課程而言，“微課程”主要分為供教師群體學(xué)習(xí)與供學(xué)生群體學(xué)習(xí)兩種類型。為了讓微課真正發(fā)揮作用，還需要從不同角度加強(qiáng)對于微課運(yùn)用技巧的探究，保證課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如，在介紹地球上七大洲、四大洋的構(gòu)成時(shí)，教師可以利用初中生對世界的好奇心理，在微課視頻中加入一些各地區(qū)自然風(fēng)光與人文風(fēng)景的照片，以此來吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地去記憶這些大洋、大洲與和它們所對應(yīng)的的板塊結(jié)構(gòu)。此外，教師還可以在視頻的末尾加入一個(gè)關(guān)于時(shí)區(qū)的思考，供那些學(xué)有余力的學(xué)生提前去了解世界上不同時(shí)區(qū)時(shí)差的計(jì)算、格林尼治天文臺(tái)等地理知識。

二、“微課程”在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用方法

1.濃縮課堂重難點(diǎn)，幫助學(xué)生深入理解

“微課程”最大的特點(diǎn)與優(yōu)勢就在于它的短小精悍，因?yàn)闀r(shí)間的緣故，教師在錄制微課視頻的時(shí)候一定要注意將地理教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)放在首要位置，幫助學(xué)生了解重點(diǎn)與難點(diǎn)所在，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，這對于他們的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)都是有非常大的幫助的。

例如，在學(xué)習(xí)“中國的氣候類型”時(shí)，這節(jié)課的重點(diǎn)就在于了解和掌握我國不同地區(qū)主要?dú)夂蝾愋汀⑦@種氣候類型的成因以及其對這個(gè)地區(qū)的影響。在錄制微課的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)，將全國氣候類型分布圖展現(xiàn)在視頻中。同時(shí)，在講解氣候類型成因的時(shí)候，教師可以制作一些動(dòng)畫幫助學(xué)生理解一些比較專業(yè)的地理名詞以及原理。至于影響，教師可以結(jié)合學(xué)生所在的地區(qū)，通過學(xué)生比較了解的日常生活中的實(shí)例幫助他們理解。

2.從學(xué)生興趣出發(fā)，轉(zhuǎn)換授課模式

如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣永遠(yuǎn)是所有教師最為關(guān)心的話題，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往是影響其學(xué)習(xí)效率的最重要的因素之一。傳統(tǒng)教師授課模式學(xué)生興趣不足，經(jīng)常走神，學(xué)習(xí)效率低下。微課作為一種新型授課模式他的與眾不同讓學(xué)生們充滿了好奇。教師更應(yīng)該借助于這種神秘，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在錄制微課之前，教師可以首先通過不同的方式去了解學(xué)生的興趣愛好對微課內(nèi)容進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

例如，在教學(xué)“我國主要的自然資源分布”時(shí)，根據(jù)初中生普遍喜歡游戲的心理，教師可以將自然資源的分布將時(shí)下比較流行的游戲元素結(jié)合起來。如拼圖游戲，給學(xué)生一些拼圖碎片，分別代表不同自然資源，讓學(xué)生根據(jù)資源拼出完整的中國地圖。利用感興趣的事物更好地去記憶和理解教學(xué)中的知識點(diǎn)，這樣既能夠增加學(xué)生對于微課的參與度，又能夠幫助學(xué)生提升其學(xué)習(xí)效率。

3.微課內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生對知識的感知

與數(shù)學(xué)學(xué)科中的幾何知識類似，初中地理中的某些知識點(diǎn)是需要運(yùn)用到學(xué)生的空間能力與想象力的。初中生處于小學(xué)生與高中學(xué)的過渡階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生雖然已經(jīng)有了一定的思維能力，但只是一些極為簡單的、不夠成熟的思想，這些顯然是不足以讓他們輕松初中地理知識中一些比較艱澀的內(nèi)容的。因此，為了幫助學(xué)生理解，教師可以在微課錄制時(shí)結(jié)合一些學(xué)生能夠在實(shí)際生活中接觸到的、比較熟悉的事物，將一些比較抽象的概念具象化，使學(xué)生能夠更為直觀地去理解和掌握這些地理知識。

例如，在學(xué)習(xí)魏格納提出的“板塊漂移”學(xué)說時(shí)，教師可以將其與學(xué)生平時(shí)會(huì)玩到的拼圖聯(lián)系起來，通過拼圖來類比大陸板塊，這樣學(xué)生就會(huì)在腦中形成一個(gè)比較系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。此外，教師還可以在微課中利用多媒體技術(shù)，將各大陸的板塊使用拼圖的方式拼起來，這樣就能夠幫助學(xué)生形成更為直觀的印象，從而更快地理解與消化這個(gè)學(xué)說。

4.制定教師提升計(jì)劃，增加自身素質(zhì)

“微課程”是今年來新近提出的一種授課方式，這種方式需要教師做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中的不足與問題，有針對性地去對這些問題進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，終生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)擁有的意識，因此，初中地理教師應(yīng)當(dāng)定期參加一些提升自己教學(xué)能力與知識儲(chǔ)備的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷更新自己的知識庫，以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要。

三、總結(jié)

綜上所述，作為近年來興起的一種新式授課方式，“微課程”結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，適應(yīng)了當(dāng)下生活快節(jié)奏的需要，因此對于初中階段的地理教學(xué)效率提升是有極大幫助的。為了更好地將“微課程”應(yīng)用于初中地理教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)在錄制微課視頻時(shí)有意突出教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生興趣合理調(diào)整教學(xué)方案，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活生活相結(jié)合以及不斷提升自己的能力。通過這樣的方式，初中地理教師能夠使微課教學(xué)適應(yīng)于初中地理課程的教學(xué)，從而提升教學(xué)效率，幫助學(xué)生提高成績以及促進(jìn)其全面發(fā)展。

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