探究小學高年級數(shù)學教學的優(yōu)化措施

付衛(wèi)國

摘要 高年級階段了小學數(shù)學教學應當在幫助學生優(yōu)化認知的同時強化對學生思維品質的培養(yǎng)，要注重對學生邏輯思維和抽象思維能力的養(yǎng)成教育，同時向學生開展學習能力的培養(yǎng)，才能幫助學生認知與能力同步提升，讓教學工作祈禱說人以漁且授人以漁的效果。對此，本文就小學高年級數(shù)學教學現(xiàn)狀展開了論述，并總結了高學段數(shù)學教學中的優(yōu)化測試，我也小學高年級數(shù)學教學提供一定的建議。

關鍵詞：小學數(shù)學;高年級;現(xiàn)狀;優(yōu)化措施

一、小學高年級數(shù)學教學現(xiàn)狀

1.課堂開放性不足

在課堂教學中，教師需要借助一定的教學資源幫助學生認識系統(tǒng)而嚴密的數(shù)學知識，幫助學生強化數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，以促進學生知識結構更加穩(wěn)固。但是，在當前的小學數(shù)學教學中，高年級的小學數(shù)學可以壓力增大、知識難度穩(wěn)步提升。所以不少教師在教學中往往按照說教室的方式展開教學，為了幫助學生強化對新知的理解，也提供了一定的預設性教學資源作為學生感知經(jīng)驗的鋪墊。但實際上，教師預設性的教學資源并不一定符合學生的認知規(guī)律，不一定能夠給學生帶來強烈沖擊性的感知體驗。與此同時，教師灌輸式的重現(xiàn)預設性的教學資源、不能給學生留與一定的學習空間，課堂的開放性不足，導致學生的天性被壓抑，一些生成性的資源無法被呈現(xiàn)到課堂中來。所以學生的一些想法無法及時傳遞給教師，課堂互動不足學生的體驗不佳，課堂容量難以擴展。這種教學現(xiàn)狀下，學生的興趣難以養(yǎng)成、對新知的理解深刻性不足。長此以往，學生養(yǎng)成了不良的學習習慣，不善于思考更不善于演繹、推理，其思維能力必然受到限制。

2.缺乏必要活動支持

活動時教師教學的載體，是學生新知認識的媒介。在活動教學法的應用，中學生親身感知、切身經(jīng)驗，對事物的認識都建立在活動參與的基礎上。同時活動教學的方式更是讓學生的多種感官充分參與到課堂中來，通過視覺聽覺、通過對話思考讓學生的思維發(fā)生碰撞和沖擊，其能力也就隨著活動的推進而不斷增強。但是，在當前的小學數(shù)學教學中，教師所組織的活動有限，學生無法通過活動感知的方式理解新知，而是通過被動的聆聽等渠道去認識、甚至是迎合教師所傳授的經(jīng)驗。所以，缺乏活動支持的教學方式，學生的收獲是有限的，課堂教學成效也無法真正獲得提升。

基于如上教學現(xiàn)狀分析，教師需要進一步改進和優(yōu)化設計課堂教學，才能讓學生獲得更加豐富的體驗，才能讓學生的能力與認知水平同步增長，對此教師可以通過如下措施展開教學。

二、小學高年級數(shù)學教學優(yōu)化措施

1.開放課堂空間，設置教學留白

有效的教學應當是在教師引導的基礎上，讓學生與課堂對話、與教材對話、與新知對話。所以，教師必須讓學生在課堂中互動起來，讓學生迸發(fā)出思維活力，從而優(yōu)化課堂教學效果。因此教師需要開放課堂教學空間，設置教學留白，讓有效的問題引導著學生不斷思考、開拓更加寬廣的課堂空間和思維空間，有效增強學生的學習能力。例如，在《百分數(shù)》這一部分內容的教學中有一這樣一道經(jīng)典的數(shù)學例題：一個鄉(xiāng)去年原計劃造林12公頃，實際造林14公頃。實際造林比原計劃多百分之幾？在這一問題中，不少學生往往會因為最后一句的問題而感到十分困惑，如何理解實際造林比原計劃多百分之幾成為學生這一問題解決的難點。為了幫助學生進一步暴露自己在學習和理解中存在的問題和疑惑，教師可以開放課堂空間，讓學生盡可能說出自己對問題的理解。此時學生的回答可能是錯誤的、不符合題目要求的。比如學生可能會說出這一問題的求解方式應當是將多出來的2公頃除以14公頃即可得問題的答案;也有學生提出可以用12÷14這一方式計算出問題的結果。學生的回答過程中無論對錯，教師都應當鼓勵學生的積極參與和回答，并主張學生通過生生互評的方式幫助學生進一步優(yōu)化對問題的理解和強化對百分數(shù)計算的認識。最終在學生與教師的通力合作之下，進一步幫助學生認識問題到真正含義：所謂實際造林比原計劃多百分之幾，實際上是指多的公頃數(shù)占計劃的百分之幾。在這種引導方式之下，學生的疑問和關于題目和百分數(shù)的錯誤的理解在開放性的課堂空間中得以暴露，學生也取得了優(yōu)質的學習成效。

2.組織豐富活動，優(yōu)化學生體驗

高年級的小學數(shù)學教學更加注重對學生思維能力的培養(yǎng)，而學生在本階段的思維發(fā)展規(guī)律更傾向于以初級的形象思維階段為基礎，向抽象邏輯思維能力發(fā)展過渡。因此教師需要給學生提供一定的直觀資源載體幫助學生認識抽象的邏輯知識。例如，在《圓錐的認識》這一節(jié)內容的教學中，關于圓錐的定義及其構成，學生很難理解這一抽象的定義和概念。但是在學生的實際生活中，卻已經(jīng)接觸甚至創(chuàng)造了圓錐。對此教師可以通過活動教學法幫助學生認識圓錐。首先教師在新課引入環(huán)節(jié)，先向學生投放大量的圓錐圖形，其中包括漏斗、衛(wèi)星天線、圣誕帽等，先幫助學生建立對圓錐的基礎感知。隨后，教師便可以引導學生將自己用卷筆刀小鉛筆后落下來的鉛筆屑，將之重新卷起來，觀察這一圖形。此時，學生意外地發(fā)現(xiàn)：自己已經(jīng)創(chuàng)造了一個圓錐，并且這一個圓錐是由一個扇形組成的。這種教學方式下，學生通過自主活動的方式認識了圓錐的基本構成，更從自己的參與等操作中感知圓錐的形成過程，學習體驗更加富有趣味性，興趣也隨之得以有效培養(yǎng)。

總結

高年級階段的小學數(shù)學教學應當更加重視學生的思維能力發(fā)展現(xiàn)狀、關注本階段知識內容的難度和抽象性，并在教學目標和培養(yǎng)目標的引領下有效搭建橋梁和媒介，在兼顧學生能力和興趣養(yǎng)成的前提下設計教學，以促進學生認知能力和學習水平的提升，幫助學生獲得思維能力的有效培養(yǎng)。基于傳統(tǒng)教學中課堂開放性不足和缺乏必要的活動支持的現(xiàn)狀，教師可以通過設置教學留白以開放課堂空間，組織豐富活動以優(yōu)化學生體驗的方式展開教學，讓小學高年級學段的數(shù)學教學也可以異彩紛呈，兼顧學生能力與興趣的培養(yǎng)。

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