非智力因素在小學(xué)數(shù)學(xué)中合作學(xué)習(xí)的價值

王晨園

摘要：合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)階段課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，是獨(dú)立學(xué)習(xí)的延續(xù)，也是獨(dú)立學(xué)習(xí)在群體中的提升，不斷的分享個體的想法和觀念來提升集體的認(rèn)知層次。然而在合作學(xué)習(xí)的過程往往忽略了非智力因素在其中的價值和作用，激發(fā)學(xué)生在非智力方面的因素將能夠更好的促進(jìn)小組合作的效果，提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：非智力因素;小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí)

新課改以來，學(xué)習(xí)方式的變革在小學(xué)課堂的教學(xué)中不斷的推進(jìn)。合作學(xué)習(xí)，特別是小學(xué)階段的小組合作學(xué)習(xí)一直是課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的常態(tài)。然而合作學(xué)習(xí)中也出現(xiàn)一些問題：合作過程中的成員參與度不夠，出現(xiàn)學(xué)生游離狀態(tài)，小組成員的參與興趣不高，成員的合作體驗不佳。我們在關(guān)注小組合作的同時，還必須關(guān)注小組中各個個體的非智力因素方面的體驗。小組合作對學(xué)生的發(fā)展不僅僅是在學(xué)科學(xué)習(xí)方面的智力發(fā)展，還必須關(guān)注學(xué)生的非智力因素在小組合作中的價值和作用，非智力因素的激發(fā)能夠更好的提升小組合作的效率。

一、小組合作在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的價值

課堂中學(xué)習(xí)的發(fā)生，也是學(xué)生思維的生長的場所，是學(xué)生知識建構(gòu)的過程。課堂知識建構(gòu)過程包括個體知識建構(gòu)和集體知識建構(gòu)。課中的學(xué)習(xí)過程是個體帶著自己的想法和觀點(diǎn)，通過討論、交流、分享的過程來形成有廣度、有深度、系統(tǒng)性的高級觀點(diǎn)或知識。[1]知識建構(gòu)是一個群體性的活動行為，需要在群體內(nèi)相互協(xié)作共同完成。而這樣的一個共同體以思想的形成和持續(xù)改進(jìn)為關(guān)注點(diǎn)，其成員通過建構(gòu)性的互動過程發(fā)展對于共同體有價值的思想。在知識建構(gòu)共同體之中，學(xué)習(xí)者共同完成“思想”的生成和持續(xù)改進(jìn)。

合作學(xué)習(xí)是個體自主學(xué)習(xí)的延伸，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問題過程中，由于問題較為困難，單個學(xué)生無法在短時間內(nèi)解決，需要通過團(tuán)體的力量來解決類似的問題。[2]通過合作學(xué)習(xí)學(xué)生依靠團(tuán)隊的力量來共同解決問題，并在這個過程中彼此的思想相互碰撞。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅是知識的獲得和提升，還包括對學(xué)生思維、情感、意志力的提升都發(fā)揮著重要作用。合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)就是群體知識建構(gòu)的過程，每個個體帶著各自的觀點(diǎn)和想法，在小組內(nèi)進(jìn)行討論和碰撞，并且在這個過程中會形成更高階的思維，就是群體的知識建構(gòu)過程。合作學(xué)習(xí)的價值是將個體的知識建構(gòu)過程融入到群體知識建構(gòu)的過程中去。在群體和個體不斷互動的過程中，知識的形成和發(fā)展獲得了更大的提升，學(xué)生的認(rèn)知獲得了提升，學(xué)生的非智力因素也獲得了提升和發(fā)展。

二、非智力的功能

非智力因素的概念是燕國材教授[3]于1983年提出，之后對非智力因素的研究不斷的加深，截止到2019年11月份，有關(guān)非智力因素的研究文獻(xiàn)有超過8265篇文獻(xiàn)，出版的相關(guān)書籍超過百本。對于非智力因素的研究不僅僅是停留在心理學(xué)和教育學(xué)層面，而是面向了社會中的方方面面。然而對于非智力因素的功能的研究一直都是堅持燕國材教授提出的觀點(diǎn)。[4]非智力因素有以下六個方面：動力作用、定向作用、引導(dǎo)作用、維持作用、調(diào)控作用、強(qiáng)化作用。從已有的研究可以看出，非智力因素的這個六大功能是密切聯(lián)系、相互推進(jìn)的，構(gòu)成一個完整的整體，是不可分割的。[5]在實際活動中，它們往往你中有我，我中有你，很難分清楚哪一個功能在單獨(dú)發(fā)揮作用，往往是幾種或者數(shù)種功能同時發(fā)揮著作用，同時形成一種合力。非智力因素的作用是超越智力因素之外的，發(fā)揮著其特有的作用。

非智力因素的六項作用，是個體能夠從事智力活動、體力活動等活動的內(nèi)在支撐力，智力活動并不是單純的腦力的使用，還包括情緒情感對個體的調(diào)配作用。在任務(wù)完成后，成就感和獲得感又對開展下一次類似活動起到了強(qiáng)化作用和調(diào)控作用，為下一次活動的開展提供強(qiáng)有力的動力支持，而且能夠明確發(fā)力的方向。

三、非智力因素在合作學(xué)習(xí)的作用

從現(xiàn)有的文獻(xiàn)看，關(guān)注的主要內(nèi)容是在合作學(xué)習(xí)的模式下促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展，是合作學(xué)習(xí)的存在更好的促進(jìn)了學(xué)生個體非智力因素的發(fā)展，而對于非智力因素在合作學(xué)習(xí)過程中的價值和作用研究較少。合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)不僅僅需要智力因素的參與，還需要有非智力因素的參與。在合作學(xué)習(xí)的過程中非智力因素發(fā)揮著動力作用、定向作用、引導(dǎo)作用、維持作用、調(diào)控作用、強(qiáng)化作用，這些作用之間是相互聯(lián)系，相互交織在一起的，不是單獨(dú)發(fā)揮作用的。

動力作用是指非智力因素能夠直接轉(zhuǎn)化為實踐活動的動機(jī)，成為推動合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。合作學(xué)習(xí)的過程，不僅僅是小組成員個體智力參與的過程，在小組交流的過程中，學(xué)生個體的需求也會被激發(fā)出來，這樣的需求就是非智力因素，它是驅(qū)動個體不斷思考、行動的內(nèi)在力量。當(dāng)解決問題的心理需求和一定目標(biāo)相結(jié)合時，就會產(chǎn)生達(dá)到此目標(biāo)而努力行動的動機(jī)，激勵學(xué)生積極的行動。在小組合作中，解決出來這個問題是整個小組的需要，帶著這個需要產(chǎn)生的動力促使整個小組合作的不斷推進(jìn)。當(dāng)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)過于困難時，就會有學(xué)生出現(xiàn)放棄的念頭，然后小組成員之間的相互促進(jìn)，小組作為一個知識建構(gòu)共同體而存在，非智力因素能夠支持、激勵個體的行為，使之能夠始終堅持達(dá)到目標(biāo)的行動。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)從開始到問題解決，都會面臨一定的困難，耐心、恒心等因素就在這個過程中發(fā)揮著不可或缺的作用。

合作學(xué)習(xí)是小組成員之間的高階思維活動過程，小組成員之間的相互合作對于學(xué)生個體的高階思維培養(yǎng)具有獨(dú)特的組織優(yōu)勢，在小組的學(xué)習(xí)、思考任務(wù)中，學(xué)生的思維以群體胡促的形式實現(xiàn)升級，是個體知識建構(gòu)過程和集體知識建構(gòu)過程的相互結(jié)合，小組形成了一個知識建構(gòu)共同體，在這個共同體中小組成員的認(rèn)知、情感、意志是相互影響，相互促進(jìn)的。在之前的研究中，我們更多的去關(guān)注小組的組建、小組文化的建設(shè)、小組交流策略的促進(jìn)等方式。[6]但是對于非智力因素在合作學(xué)習(xí)中的價值關(guān)注度不夠，因此促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的發(fā)力點(diǎn)是不夠的。

關(guān)注非智力因素在合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的過程中作用和價值，是合作學(xué)習(xí)朝深度學(xué)習(xí)推進(jìn)的必經(jīng)之路。深度學(xué)習(xí)不能將學(xué)習(xí)僅僅停留在知識學(xué)習(xí)層面，還必須關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的變化，關(guān)注高階思維的形成、變化過程。關(guān)注非智力因素的價值，是將合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程給與特別關(guān)注，關(guān)注學(xué)生知識形成的過程，在知識形成過程中同時關(guān)注了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，關(guān)注非智力因素的價值，是將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動推向深度思維的層面，是將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行縱向推進(jìn)，是關(guān)注了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展上。

四、激發(fā)非智力因素在合作學(xué)習(xí)中的策略

非智力因素在合作學(xué)習(xí)中的作用是顯而易見的，因此在合作學(xué)習(xí)中，需要關(guān)注非智力因素的作用，提升合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的效率。

1.激發(fā)動力

學(xué)習(xí)動力，不論是個體的內(nèi)在需要，還是外在需要都是合作學(xué)習(xí)得以推進(jìn)的動力來源。激發(fā)學(xué)生的非智力因素的，可以促進(jìn)其合作學(xué)習(xí)的效果。激發(fā)組員的動力是推進(jìn)整個合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)。“讓小組成員先進(jìn)行表達(dá)自己的想法”、“讓組長先聽后

說”，采用這樣的策略能夠更好的激發(fā)小組中每一個成員積極參與到合作學(xué)習(xí)中來。“采取小組內(nèi)組長輪流制”可以促使小組每一個成員對本小組的認(rèn)同感，提升對這個小組的責(zé)任感，在這樣的過程中，每個學(xué)生的非智力因素都能被激發(fā)出來，能夠在合作學(xué)習(xí)的過程中更好的發(fā)揮自我的價值和作用。

2.關(guān)注過程

合作學(xué)習(xí)是一個過程性的學(xué)習(xí)，不是單個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而是知識學(xué)習(xí)、習(xí)慣養(yǎng)成、思維發(fā)展的綜合過程。非智力因素的一個重要功能就是定向和維持的功能，依靠非智力因素為合作學(xué)習(xí)的深度推進(jìn)提供維持。合作學(xué)習(xí)的過程是一個思維提升的過程，同時也是一個艱難探索的過程，在這個過程中經(jīng)常會遇到困難，當(dāng)遇到困難的時候，需要發(fā)揮意志力的時候。合作學(xué)習(xí)的過程包括小組的交流、小組分享、小組傾聽、質(zhì)疑的過程，在這樣的一個過程中，學(xué)生的意志力是其堅持完成整個過程，并在這個過程中獲得思維提升的保證。

3.情感強(qiáng)化

在合作學(xué)習(xí)中，知識的獲得是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一部分。同時情感上的愉悅體驗也是學(xué)習(xí)過程中的收獲，而且這樣的愉悅的情感體驗在下一次的學(xué)習(xí)過程中依然會被保留下來。一次次的正面的情感體驗，對學(xué)生來說超越了解決題目的答案，更多的是情感體驗，超越認(rèn)知層面和智力層面，這樣的積極的情感體驗對合作學(xué)習(xí)具有強(qiáng)化和調(diào)控作用。他人或者教師對于合作學(xué)習(xí)的評價，在獲得了教師和他們的肯定以后，個體能夠帶來積極的情緒體驗，這樣的積極情緒體驗對下次的學(xué)習(xí)發(fā)揮著積極的推動作用。

五、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中生生互動的主要形式，也是學(xué)生高階思維的形成平臺，在生生互動的過程中是個體知識建構(gòu)的過程，同時在合作學(xué)習(xí)的過程中完成了班級作為一個共同體的知識建構(gòu)的過程。在整個過程中學(xué)生不僅僅是智力因素的參與，還有非智力因素在發(fā)揮著動力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)控、強(qiáng)化的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪.知識建構(gòu)共同體的在線交互行為研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[2]樊松芳.利用小組合作有效性培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力[J].中國教育學(xué)刊，2018（07）：106.

[3]燕國材.關(guān)于非智力因素的幾個問題[J].上海師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），1988（04）：134-139.

[4]燕國材.非智力因素與教育改革[J].課程.教材.教法， 2014，34（07）：3-9.

[5]韓迎春.非智力因素與思想政治教育[D].華中師范大學(xué)， 2006.

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