如何加強初中科學課堂互動

摘要：科學學習是學生認識世界的重要途徑，對學生的綜合發展具有重要的作用。所以，對于初中時期的科學教學而言，教師應當增強課堂上的教學互動，讓學生積極地參與到科學學習中來，同時優化他們的學習過程。為此，教師需要設計多種互動策略，讓學生樂于互動并勇于互動。

關鍵詞：初中科學?課堂互動?強化方式?策略分析

課堂互動是課堂教學有效性提升的重要手段，通過互動教師可以對學生進行一定的引導，并可以及時掌握學生的學習進度以及學習狀態。并且，在互動中學生的注意力會牢牢集中在課堂上。不過，現階段初中科學課堂上的互動并不理想，有學生覺得科學學習難度較大，他們不敢隨意發表自己的看法，害怕說錯，也有學生對科學學習的興趣不大，因此也就沒有互動的興致，等等。由于這些情況的影響，科學課堂較為沉悶。鑒于此，教師需要從這些實際的問題出發，利用多面互動給學生構建出一個活躍又高效的科學課堂。為此，教師需要了解學生，從他們感興趣的方面開始互動，并且，教師需要擴展互動的內容以及方式，讓互動發揮出應有的作用。因此，本文從以下幾個部分入手來對加強初中科學課堂互動的策略進行研究。

一、師生多面互動

初中科學課堂上的師生互動需要講究時機與內容。對于互動時機而言，剛開始上課的時候是一個重要的互動時機，這時候的互動重在讓學生活躍起來，所以，教師可以與學生進行較為輕松的互動。在具體的教學開始之后，教師可以尋找機會或者創造機會與學生進行互動，這種時候的互動需要與科學教學內容密切結合起來，讓學生的思維和表達都圍繞著科學展開。在知識教學結束之后，教師也需要與學生進行互動，這時候的互動重點可以放在總結知識內容上。所以，互動內容是隨著互動時機而變化的。

例如：在“能量的獲得”的教學中，我在教學剛開始的時候以魯濱孫為話題與學生進行了互動。對于魯濱孫這個人物很多學生都了解，并且他們對魯濱孫的荒島生活非常好奇，也有學生很向往。所以，在我提到魯濱孫的時候，學生的互動興致上來了，他們開始回應我。趁此，我問出了一個問題，即：既然魯濱孫生活中在荒島上，那他的生活就會有諸多的不便利，你們知道他從哪些地方攝取能量嗎？這個問題互動將魯濱孫與本節課的教學內容聯系了起來，實現了順利的過渡。學生回答問題較為積極，這對他們接下來的學習思考是很好的鋪墊。所以，教師應當靈活把握互動的時機與內容。

二、生生合作互動

學生之間的互動可以起到相互啟發、相互學習的作用。很多學生在與教師進行互動時較為慎重，很多不確定的想法不好表達出來，但在與同學的互動中就不會考慮這么多，他們之間的互動會更加輕松。也正因為如此，學生之間的合作互動會讓科學課堂更加熱鬧與高效。所以，教師需要在科學課堂上給學生創造合作互動的機會，不過為了防止他們在合作中進行過多的無關互動，教師可以給他們的互動提出一定的要求。

例如：在“能量的轉化與守恒”的教學中，我讓學生進行了合作研究與互動。他們有十五分鐘的自由時間，需要在十五分鐘內了解什么是能量的轉化與守恒，并能舉出能量轉化與守恒的例子。在這樣的要求下，學生需要對能量的轉化與守恒進行較為深入的探索，否則他們很難舉出正確的例子。在學生開始探索研究之前，我特意提醒他們進行多面交流，因為在一個人看來很難的問題，在另一個人眼里可能是很簡單的問題，這就是合作與互動交流的魅力。在這樣的教學設計中，每個小組的互動都很熱烈，他們在互動中會贊同別人的觀點，也會反對別人的觀點，提出自己認為正確的觀點，等等。通過這樣的合作與互動，學生的綜合科學能力會提升。

三、師生互動評價

師生互動評價簡單來說就是科學教學評價需要一定的互動。教學評價涉及到教師和學生雙方，所以這不是一個單向的環節，師生之間的互動可以讓評價更為細致。所以，教師應當意識到學生在評價中占有的重要角色，并引導他們參與到評價中來，讓互動來優化評價。

例如：在“食物的消化與吸收”的教學評價中，我與學生的互動在于我提出一個共性的問題，學生尋找自己身上有沒有這個問題。比如，我覺得大家在進行合作學習時沒有進行很好的分工。對于這個問題，很多小組都表示認同，并各自說出了原因，如有的小組沒有分工學習的意識，也有的小組分工不合理，等等。在他們說出原因的時候，我會及時給出指導建議，比如對于分工不合理這一原因，我建議他們根據個人的能力進行分工。通過這樣的互動評價，評價會更為精細化，學生也能據此更好地改正自己身上的問題。所以，課堂教學評價中也需要一定的互動。

綜上所述，科學教學需要互動，師生互動與生生互動都應該得到重視。并且，互動并不是簡單的說說話、聊聊天，而是需要有一定的技巧和策略。也即是說，教師首先需要激發出學生的互動熱情，其次需要將互動與科學知識結合起來，讓學生在互動中對知識進行學習和深入理解，進而獲得科學素養的提升。

參考文獻

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