學教具在小學數學輔助教學中的應用

【摘 要】 過去的應試教育思想已經嚴重影響到數學學科的創新發展，要在當前收獲更為理想的教學質量，給學生提供一個精彩紛呈的課堂，就要恰當引入學教具，運用豐富有趣的方法進行知識呈現，幫助學生透徹分析和掌握數學知識，突破認知層面上的難題，提高學生的數學參與積極性與課堂活躍度。小學數學教師在引入學教具的過程中，要加強對學生學習特征的分析，掌握教學主題，以便精心設計實踐操作活動，體現出學教具的相應功能，發展學生的理解力，顯著提高課堂教學效率。

【關鍵詞】 學教具;小學數學;輔助教學;應用

引言

數學學科非常抽象，涉及大量的概念、定律、性質等，要理解這些抽象知識，通常需要借助學教具，讓學生擁有親身實踐和參與互動的機會，使得學生能夠在實踐操作當中消化知識，透徹理解。學教具是輔助學生進行數學學習的工具，是增強學生感知和理解抽象知識能力的有效手段。

一、巧制學教具培養數學理解能力

學教具是小學生數學學習當中不可缺少的工具和輔助力量，但是并不是說學教具越復雜就越能滿足學生的數學學習需要。只有當學教具具備極強的適用性，與學生心理水平相符的情況之下，才能夠讓學生的感知速度大幅度提高，進而使數學知識的理解和掌握更高效。也可以讓數學抽象知識的呈現更加生動直觀，但是長時間運用這樣的方法會因為單一乏味地呈現而影響到學生的學習興趣，甚至讓學生產生審美疲勞感。所以教師可以帶領學生自主制作簡單的學教具，找尋生活中容易加工處理的事物，如硬紙片、細鐵絲、木條、橡皮筋、火柴等等，對其進行實踐操作與加工處理，使其成為具備極高實用價值的學教具。這樣學生既能夠增強對知識的理解，又能夠提升數學理解能力。例如在教學“三角形穩定性”時，教師就可以給學生提供很多兩兩相等的木條和一些稍長的木條，同時提供一定數量的小鐵釘。在實際操作當中，教師要求學生用木條與鐵釘分別制作三角形與四邊形，然后拉一拉制作好的圖形，體會穩定性。學生通過演示和操作了解到三角形有穩定性而四邊形穩定性差。教師可以進一步指導學生思考怎樣增加四邊形穩定性，于是有學生在中間放上一根長木條，把四邊形分成兩個三角形，此時的四邊形的穩定性就大幅度提高了。

二、利用學教具激發數學學習興趣

學教具的應用能夠給小學生學習數學帶來巨大的幫助和支持，也能夠讓原本枯燥的數學學習變得豐富有趣。事實上，在我們生活的廣闊空間當中存在著各種各樣的物品，這些物品可以直接用作學教具，簡單方便，同時又富有一定的生活樂趣。教師就可以利用這些生活當中的學教具，促進學生學習興趣的培養，讓學生產生生活意識和數學應用思想，為接下來的高難度數學教學做好鋪墊。比如大豆、紐扣、糖果、玻璃球等都是生活中的常見物品，當然，這些物品也可以用作數學學教具，使得學生能夠在實踐操作當中理解抽象問題，感受實踐操作的樂趣。例如在教學“20以內數的組成”時，教師就可以給學生提供大豆、糖果，讓學生分別數一數、擺一擺、分一分。這樣的教學方法能夠讓學生產生濃厚興趣，也可以指導學生養成樂于操作、動手動腦相結合的習慣。再如，教師可以引入生活中常見的撲克牌當成是學教具。不少小學生把撲克牌當作一種玩具，所以將其應用到數學學習當中，會讓學生充滿期待和濃厚興趣。如果是對低年級學生進行教學指導，可以任意抽出兩張牌，讓他們對比數字的大小，培養學生計數能力。如果是用撲克牌指導高年級學生進行學習，可以讓他們用撲克牌進行加減乘除運算，鍛煉計算能力。

三、修改學教具培育學生創新能力

現如今，正規學教具在數學課堂上非常普遍，也有著優良的性能，可以幫助學生突破數學學習中的重難點。不過這些學教具也存在著一定的不足，那就是不具備因地制宜與因人而異的個性化特征，很多時候需要進行一定的修改和完善，才能夠發揮出更為突出的作用。比如在教學“體積和體積單位”時，教材上的實驗操作運用了兩個相同的杯子，一個杯子裝滿了水，另一個空杯當中裝入了一個物體。把滿水杯子當中的水倒到另外一個杯子當中時，不能夠完全倒進去。這個實驗說明物體會占據空間大小，會讓學生對體積的含義形成初步了解。這樣的實驗操作比較單一乏味，而且在現象呈現上不夠直觀，于是教師可以帶領學生對學教具進行修改，把水換成有顏色的水，在物體上拴一根繩子，這樣拉出物體會看到水面下降，放入物體會看到水面上升，就能夠讓學生理解體積知識。

總而言之，學教具是輔助小學數學教學的重要工具，其功能作用主要體現在幫助學生突破抽象復雜的學習難題、培養學生數學理解能力和提高數學教學質量與效率上。面對抽象復雜的數學學科，學教具的使用無疑是給學生的陰霾天空帶來了陽光，使得學生能夠在陽光照耀下驅散黑暗，突破阻礙。小學數學教師在運用學教具時，必須堅持合理科學的原則，給學生提供自主操作的時間與空間，同時要注意也不能夠過度使用，以免增加學生的學習負擔。

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