情境教學法在高中化學教學中的應用

摘要：隨著新課程改革的提出和推進，高中化學教學面臨新的任務和更高的要求，傳統灌輸式的教學方法顯然無法適應這一轉變，甚至會產生阻礙作用，所以情境教學這種創新方法的運用就顯得十分迫切。本文將結合教學實踐經驗，并從創設問題情境、討論情境和生活情境三個層面出發，對情境教學法在高中化學教學中的應用展開詳細地分析和論述。

關鍵詞：情境教學法;高中化學教學;應用

化學新課程標準中明確指出，教師要轉變落后的教學行為和方式，調整教學策略、結構和過程，以關注學生學習興趣的激發和情感態度體驗的優化，促進學生的高效學習和全面發展。情境教學方法符合新課標的理念和要求，能夠通過生動教學場景的創設來激發學生的情感體驗，幫助學生更好更快地理解知識內容。所以說，廣大的高中化學教師需要徹底地轉變觀念、更新思想，結合現實學情去推進教學方法和策略的革新，最終實現情境化的課堂教學，以取得更理想的教學效果。

一、設置課堂懸念，創設問題情境

問題情境的創設可以直接激活學生的學習思維，促使學生從被動接受轉向主動探究。所以，高中化學教師應該從根本上轉變并創新灌輸式的方法和傾向，全面把握化學教材課本的內容，提煉其中的重點、難點和要點知識，結合學生的認知結構來設計出啟發性、探究性的問題，進而找準教學時機來向學生進行巧妙地提問，實現課堂懸念的設置，以創設出靈活多變的問題情境，有效引發學生認知層面的矛盾和沖突，觸發學生的求知和探究欲望，促使學生主動活躍思維展開思考、學習和探索。

例如，在教授《離子反應》時，本節課程的教學目標是讓學生們了解電解質和非電解質的概念，掌握復分解型離子反應發生的條件，課程開始后，筆者先讓學生們對教材內容進行預習，培養學生們良好的學習習慣。隨后，筆者再從教材中提煉一些問題，通過問題啟發學生們的學習思維，問題如下：鹽酸、NaOH溶液和NaCl溶液能導電，這是因為其中有自由移動的離子存在，那么這些自由的離子是如何產生的？提出問題后，筆者再讓學生們獨立思考問題，待學生們得出自己的答案后，筆者再讓學生們展示答案，根據學生們的答案，筆者再進行總結歸納。這樣，筆者通過設置課堂懸念，創設問題情境，促進了學生的思維發展。

二、革新課堂結構，創設討論情境

討論情境的創設可以增進師生、生生間的互動往來，活躍課堂教學的氛圍和狀態，促進學生的共同發展和進步。因此，高中化學教師需徹底革新課堂教學的結構體系，不再以教師講、學生聽為主要模式，而是基于對班級學生學習情況的整體認知和了解來進行科學、合理地小組分配，確定組內成員的具體職責和分工;其次，教師應發揮自身的引導作用，創設討論教學情境，促使學生主動以小組為單位展開溝通、討論、互動和交流，實現觀點交匯和思維碰撞，活躍課堂教學的氛圍，最終取得更加理想的教學效果。

例如，在教授《金屬的化學性質》時，本節課程筆者實施了小組合作探究法展開教學，在課程開始前，筆者劃分小組，首先，筆者根據學生們的學習水平將學生們分成多個小組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者再正式展開教學。在接下來的教學中，筆者會設置一些探究任務，讓學生們參與討論，任務下發后，筆者會鼓勵學生們多交流、多溝通，營造良好的討論氛圍，在學生們得出結論后，筆者再讓各小組派出代表回答問題，展示各小組的探究成果。這樣，筆者通過革新課堂結構，創設討論情境，促進了學生的交流。

三、融入生活元素，創設生活情境

知識源于生活最終也將融入到生活實踐中去，化學知識更是與我們的衣食住行有著密切的關聯，所以生活情境在教學過程中的創設是必不可少的。這需要高中化學教師積極拓展教學的思路和范圍，將生活作為教學的出發點，主動地去挖掘和搜集各種與學生生活經驗、實際經歷、社會背景相關的素材，并有機地融入到化學教學實踐中來，以實現生活化教學場景的還原和創設，促使學生深入到熟悉的氛圍中以感受化學知識的應用價值、現實意義，切實點燃學生學習的熱情。

例如，在教授《化學能與電能》時，本節課程的內容與我們的日常生活有著密切的聯系，所以，筆者先以生活中的現象引出本節課程。隨后的教學中，筆者會將課程內容與生活元素結合，幫助學生們更好的理解知識，讓學生們感受到化學與生活之間的聯系。這樣，筆者通過融入生活元素，創設生活情境，豐富了學生的情感體驗。

總而言之，情境教學法的實踐運用是教師所應當做出的必然選擇，同時也是直接推進新課程改革、發展素質教育的必要手段。所以說，對于廣大的高中化學教師來說，我們應當充分認識到自身所扮演的角色、所承擔的使命，順應課程改革發展變化的趨勢，依據化學學科特性和學生身心發展狀況來展開深度地思考和探索，以推進問題情境、討論情境和生活情境的創設，落實情境教學法在化學教學中的巧妙運用，優化學生的學習過程和認知體驗，進而讓高中化學的教學效能得到真正有效地提升。

參考文獻：

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湖南省永州市第四中學?鄭寧芳