杭州市中小學作業(yè)改革實踐案例

摘要：面對現(xiàn)階段杭州中小學課業(yè)負擔大的問題，作業(yè)改革迫在眉睫。杭州筧橋實驗中學對科學課的作業(yè)進行了改革實踐。從作業(yè)設計和作業(yè)評價兩個角度出發(fā)，闡明了科學作業(yè)改革的目標、內容、要求和改革形式，針對筧橋實驗中學科學課的實際情況，進行作業(yè)設計和作業(yè)評價。結果表明科學作業(yè)改革通過作業(yè)設計充分調動學生的學習積極性和主動性;通過多元的評價標準讓學生發(fā)現(xiàn)自己的進步，增加學習自信心。

關鍵詞：作業(yè)改革 作業(yè)設計 作業(yè)評價

西方教育比較發(fā)達國家進行的作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)意義。英國中小學生課程作業(yè)主要有四種類型⑴實踐作業(yè)。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試;⑵書面作業(yè)。即指客觀性測試，其形式有簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研項目等;⑶口頭、聽力作業(yè);⑷表演作業(yè)。[1]

現(xiàn)階段作業(yè)已經(jīng)在形式和內容上發(fā)生了很大變化，除了傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)外，綜合實踐作業(yè)、實驗操作作業(yè)等注重學生在真實情境中實際表現(xiàn)能力的展示性任務也開始進入學生的學習生活。科學是一門理論性與實踐性都很強的學科，只依靠課堂上的教學很難完成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學目標，這時就要依靠作業(yè)來彌補課堂教學不足，通過作業(yè)檢查教學效果，深化學生對所學知識的理解與運用，發(fā)展學生邏輯思維能力與探究創(chuàng)新能力，使學生體驗知識形成的過程。

1 作業(yè)設計

學生有無進步和發(fā)展是教學有沒有效益的重要指標。作業(yè)應避免“題海”戰(zhàn)術，由“統(tǒng)一”走向自主，由“獨立”走向合作，由“封閉”走向開放，由“被動”走向主動，變“負擔”為動力，從“模仿”走向創(chuàng)新，讓每一次作業(yè)都成為學生學習成長的萌芽，讓作業(yè)成為學生學習的“好幫手”，為教師的教學成功提供重要依據(jù)。那么這一切必須體現(xiàn)到作業(yè)設計中來。

1.1 體現(xiàn)教育目標

實際教學活動中，面對一個個原有知識掌握程度不同、學習能力及習慣不同、心理發(fā)展水平不同的鮮活的個體，作業(yè)的設計要準確把握學生在掌握知識、思維能力、心理特征方面的差異，不搞“一刀切”。因此，作業(yè)的設計應注重層次性。

1.2 體現(xiàn)課堂教學目標

1、整合類型，逐個突破學習目標

課堂上所要實現(xiàn)的教學目標以及所要掌握的教學內容，在作業(yè)中都應該有所體現(xiàn)。對于初中科學教學來說，單一課時內知識點較少，較為容易梳理，可每節(jié)課后的作業(yè)按知識點歸納整合，讓學生在完成時熟悉理解掌握知識點，逐個突破知識點。

2 作業(yè)評價

評價在科學教學中是不可或缺的重要構成環(huán)節(jié)。通過作業(yè)評價，不僅可以讓學生深化知識，也可以加深對科學原理、知識的理解和記憶。在教學中，作業(yè)評價要摒棄傳統(tǒng)的單一化評價方式，實現(xiàn)多元化評價，關注每個學生的個體差異，捕捉每位學生的每一次進步，予以及時鼓勵和肯定，建立學生的自信心，盡可能為為一位學生提供自身發(fā)展的機會，多角度、多方位地看待每一位學生。

2.1 評價的方式

1、自我評價

學生自我評價側重自我反思、自我調整和自我改進。這一方式學生完成“調控和改進”，學生通過整理章節(jié)總結，化學課堂筆記、調查報告、錯題集，找出自己錯誤率較高的知識點，總結原因，反思總結。自我評價是一種重要的實踐反思過程，對學生個性潛能的開發(fā)，知識的建構和遷移，提升自我都大有裨益。

2、合作學習小組評價

在課后或單元學習之后布置的以鞏固知識為目的的作業(yè)，可由合作學習小組進行評價。教師講清楚作業(yè)互評的規(guī)范要求，學生再小組討論，評改。這種自評加小組評價的做法改變了常規(guī)的教師批閱，一刀切的做法，通過小組評價，學生自身就能發(fā)現(xiàn)容易出錯的知識點，自己吸取教訓，揚長避短，有利于學生之間互相學習、互相進步、互相提高，讓學生間形成“隱性”的師徒小組。

3 筧橋實驗中學科學課作業(yè)改革實踐

以《磁生電》課程為例，教師通過知識回顧和新問題（電流能產(chǎn)生生磁場，反過來，通過磁場能產(chǎn)生電流嗎？）導入，向學生演示磁場產(chǎn)生電流的實驗現(xiàn)象，要求進行學生小組討論，總結磁生電的條件。

課后，要求學生結合所學知識點，以小組為單位，找出生活中存在哪些電磁的現(xiàn)象。可以總結知識經(jīng)驗，可以設計實驗方案，并記錄實驗現(xiàn)象等等。

作業(yè)小組評價與個人評價相結合

作業(yè)評價以小組評價為主，個人評價為輔，培養(yǎng)小老師，面批無死角。以筧橋實驗中學八一班為例，根據(jù)學生的學習成績、學習主動性、知識互補性、性格、平時表現(xiàn)等情況，按照 “組間同質，組內異質”的原則，將整個班級分為幾個“師徒組”，形成“科學拜師抱團協(xié)議”。

設置時要求每一組有學習能力層次不同的學生。“組內異質”是為了讓優(yōu)秀學生的能力得到最大程度的施展，讓中等能力的學生在合作中得到充分的鍛煉，讓學困生在學習中得到全方位的幫助;“組間同質”可以使組間的競爭不會產(chǎn)生顯失公平的現(xiàn)象，影響組內學生的學習積極性，反而會有利于促進組內學生的合作競爭意識和合作競爭能力。

4 結論與思考

筧橋實驗中學的科學課作業(yè)改革實踐，是在原有作業(yè)形式的基礎上，針對科學的課程特點和學生的實際學習情況，在作業(yè)設計上做了一些改進和實踐上的嘗試。根據(jù)實踐的結果，有以下結論：

科學作業(yè)改革的目的是調動學生的學習積極性，拉近后進生和學優(yōu)生的差距，增加學生學習科學的信心，提升分析和解決問題，逐步能把理論知識應用到學習實踐中去。可能一開始并不是一件非常容易的事情，并不能達到標準要求。但通過教師的每一次點評，每一次優(yōu)秀作品的展示，被表揚的學生有了更大的熱情，其余的學生則有了榜樣的力量，會各方面努力完善自己，全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 陳建華，對新課程背景下中小學作業(yè)改革的探討教育學科研究[J]，2006（1）

[2] 桑建豐，小組合作學習在初中科學教學中的實踐與研究[D]，寧波大學碩士學位論文，2014

章苗苗 浙江師范大學附屬杭州筧橋實驗中學