目標導向的高中信息技術教學設計與實施研究

摘要：高中階段的技術課程教學以提高學生的技術素養、促進學生全面而又富有個性的發展為基本目標，著力發展學生以信息的交流與處理、技術的設計與應用為基礎的技術實踐能力。教師教學活動的設計和實施對于教師自身在教學過程中發揮引導學生學習的作用至關重要，教師應在教學活動的設計和完善過程中有清晰的目標指向。本文從針對“陳述性知識”、“程序性知識”、“內省性知識”的教學活動設計與實施方案及細節三個方面展開研究。

關鍵詞：目標導向;高中信息技術;教學研究

進行目標導向的高中信息技術高效教學設計與實施研究，是為了深入理解新課標、靈活實踐新課標思想，為高中信息技術課程更有效的教學提供策略支持。因此，教師應當從教學內容出發，對高中信息技術課程開設中存在的問題進行較為全面地分析，讓新課標理念指導教學過程中教師應用的教學策略不僅具有理論性，更要具備靈活性，使其具有更大真正的實踐價值特性。

一、“陳述性知識”教學活動的設計與實施方案

面對實踐性較弱和理解性較強的“陳述性”知識，教師通過合乎邏輯的分析、論證，生動形象的描繪、陳述，啟發誘導性的設疑、解疑，從而可以在較短的時間內將信息技術基本理論等陳述性知識傳授給學生。但是高中階段的學生容易在教師“陳述”知識后很快遺忘，對教師高效課堂教學的真實性造成消極影響。因此，教師還應當對陳述性知識的教學活動進行更多細節的設計與實施。

首先，學生的學習特點是不可忽視的重要因素。高中學生課業較重，對于信息技術知識的學習容易產生輕忽的心理。針對此種基本情況，教師可以設法增加陳述性知識學習的趣味性，比如聯系實際學生運用信息工具進行娛樂的經驗或展現生活中的情景，以激發學生學習興趣。第二，教師可以設計案例分析和討論的教學活動展開方式，如可以設計和實施情境創設和問題解決的題目，同時結合教材中的重難點，讓學生在參與教學活動期間可以對章節知識進行深入理解和牢固掌握。教師還可以根據不同課堂教學狀況靈活應用教學方法，如針對學生的學習態度、課堂學習行為、價值觀的不同設計不同層次的題目，培養學生正確看待與信息技術相關的問題，促進學生在陳述性知識學習期間良好課堂學習行為習慣的養成。如針對“信息及其特征”知識的教學，教師可以根據教學內容確定教學目標，然后設計教學情境，導入案例引入主題鼓勵學生討論，最后結合教學內容進行總結。

二、“程序性知識”教學活動的設計與實施方案

“程序性知識”的課程內容更符合目標導向基礎上的教學要求。程序性知識教學是教師將同屬一模塊知識的整合，是教師引導學生以完成課堂任務或完成個人作品等形式的教學。所以“程序性知識”的教學不是孤立地介紹各部分的概念、作用和操作方法，而是將所有內容設計為一個具體任務，學生在教師的指導下完成任務，實現對同一模塊中相關知識的透徹理解和掌握。對于此種類型知識的教學活動設計與實施細節的設計，有利于保障教師高效教學的真實性。

首先，教師應當對教學內容有精準的把握。如針對“通過局域網交流信息”一節內容，教師不僅要學生了解網上鄰居的作用、了解工作組、共享資源、共享文件夾的權限，還要學生掌握查看計算機名和工作組的方法，并能夠設置和獲取到網絡中的共享資源，并設置共享文件夾的類型。有了清楚的教學內容，才能明確教學目標。同樣以此節內容為例，教師可以將教學目標分為“理論知識理解”、“實操技能掌握”、“合理應用技能”幾個方面。然后，教師才可以根據學生基本學情和基本特點選用正確的教學方法，如“任務驅動”、“小組合作”、“自主探究”，對于教學方法的應用，教師可不拘泥于同一教學方法的應用，如有必要，可以將多個教學方法進行靈活組合應用，讓學生實現高效練習基礎上多項素養的發展，同時助力教師積累高效教學活動設計與實施的經驗。

三、“內省性知識”教學活動的設計與實施方案

針對“內省性知識”的教學活動開展過程中教師必須以激發學生思考欲望、實踐需求為出發點，教師必須創設良好的情境，以激發學生的情感，打開心靈的窗戶，在一定的情緒氛圍中通過案例的分析和討論，思辨的形成學生自己的知識觀，內化為價值觀念。

例如，針對“網上搜索”知識教學時，就可以根據教學內容，為學生在課堂上展示“學生在家利用計算機自己查找網絡學習資料”的情景，以此導出問題和引發學生思考。教師可以鼓勵學生針對“面對眾多搜索結果”情況，談談自己的想法和感受，以及相應的教學方法，同時教師也可以教授學生自己的解決辦法，如“教師如果網頁搜索關鍵詞，找到自己想要的關鍵結果，點開就可以了。”或者“從來不點擊與搜索結果無關的信息。”這種方式在“內省性知識”教學活動的設計與實施過程中，通過實現與學生的高效互動，達到引導學生深入思考和高效記憶的結果。

綜上所述，高中信息技術教師要提升教學活動實施的效率，讓教學策略展現出課堂教學的高效性，需要按照課程教學內容屬于的目標類型靈活制定教學方案，從而在明確指向學生能力的形成與發展基礎上，能夠充分發揮教學目標導學、導教、導評的作用，提升教師引導學生學習的作用。同時，教師有必要結合實際的教學經驗，從中分析問題出現的原因，以此總結學生的基本特征和學習要求，分析教學效果在課堂上的表現，從中分析目標導向教學策略中目標設置的合理性，能夠做到高效教學活動設計方案的不斷完善。

參考文獻：

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