初中數(shù)學課堂中師生互動的應(yīng)用探討

摘要：初中生作為心智發(fā)育完善的重要階段，需要教師加以合理的引導，輔助學生形成正確的價值觀和養(yǎng)成良好的學習習慣，為后來的學習做鋪墊，為生活打基礎(chǔ)。因此，在教學過程中應(yīng)當大力推廣師生互動，教師不僅是經(jīng)驗豐富的成年人，也是學生可以信賴依賴的朋友，可以為學生學習上和生活中所遇到的困難與阻礙提出自己的意見和看法，以較為成熟的方式解決問題，以發(fā)展的眼光引導學生看待問題，從而提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;師生互動;活躍課堂氣氛;引導深度思考;加深知識記憶

課堂教學是師生人生中一段重要的經(jīng)歷過程，教學質(zhì)量直接影響著學生的學習成果，也是教師生命價值在崗位上最直接的體現(xiàn)，因此，加強師生互動不僅有利于提高學生的學習體驗，更有利于培養(yǎng)師生交流互動的有效性，從而完成核心素養(yǎng)的培育工作，推動學生的進步和教學事業(yè)的發(fā)展。本文筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗，針對初中數(shù)學課堂中師生互動的應(yīng)用做出如下探討，希望能為廣大教師帶來一定的啟發(fā)和幫助。

一、活躍課堂氣氛

教學活動的伊始便是激發(fā)學生的學習興趣，興趣是推動教育教學最本源的力量，教師有了教學興趣，講解會更加生動形象，學生有了學習興趣，會烘托熱烈的學習氛圍，給予教師及時合理的反饋，推動教學活動的進行，完善師生互動。師生互動與課堂氣氛的烘托具有雙向作用，師生互動不應(yīng)僅停留在字面，而應(yīng)在教師的引導下，推動師生互動與生生互動;教學的內(nèi)容傳授應(yīng)當更傾向于溝通交流與行為互動，與學生建立真摯的，平等的交流橋梁，實現(xiàn)師生的共同進步。師生互動不同于課堂提問，你問我答的方式是機械的回應(yīng)與單調(diào)的服從，缺乏教師對學生的啟發(fā)與學生對教師的理解，雙方互動發(fā)生嚴重失衡。

例如，在學習“勾股定理”這一章節(jié)時，我采用師生互動的教學理念，引導學生進行問題的思考，如何證明直角三角形兩條直角邊的平方等于斜邊的平方？某些學生在討論過程中本末倒置，將所探求的結(jié)果作為一只為條件去討論，這種情況屬于思維的錯誤，及時的指正可以為學生節(jié)省浪費的時間。在某些學生的思路卡殼時，我會給予一定的幫助與暗示，在黑板上畫了一個直角三角形，并將三條邊為邊長分別做了三個正方形，鼓勵學生繼續(xù)進行思考。我積極回答學生所提出的疑問，在思路出現(xiàn)偏差時，也會給予一定的引導，像歐幾里德的證明方法進行過度，最終幫助學生達成探究目標。

二、引導深度思考

通過教學幫助學生培養(yǎng)思考能力，不僅有利于學習習慣的養(yǎng)成，也有利于探知欲望的形成。教師對于探究的設(shè)計要合理，例如兩項探究，分別是分析商品盈利和虧損時的進價和利潤，此類探究毫無意義，僅僅是簡單的計算題，不利于激發(fā)學生的學習興趣，也不利于探究能力的培養(yǎng)。拓寬互動途徑，引導生生互動，利用學生的學習興趣與個性特點進行分組，幫助學生認清自己的組內(nèi)角色，共同合作積極溝通，達成教學目標。在進行小組溝通討論時，教師要深入小組內(nèi)部，對交流方法與探究思維進行正確的引導，增進同學感情，引導進行深度思考。

例如，在學習“二次函數(shù)”時，為幫助學生理解二次函數(shù)的概念，掌握二參數(shù)的計算方法，我決定開展小組合作的教學模式，給予每個小組合理的論題。在教學方法上，學生已經(jīng)學習過一次函數(shù)，知道變量，自變量和因變量的定義與關(guān)系，所以從學生活動出發(fā)，以舊知識引出新知識，順勢完成教學過程。通過創(chuàng)設(shè)問題情境：用20米長的竹竿，圍成長方形，則面積與寬度的函數(shù)關(guān)系是什么？通過問題的架設(shè)讓學生回顧函數(shù)的概念，了解新舊知識的聯(lián)系，通過對比體會新知，在學習過程中對定義概念進行突出強調(diào)，定義與定理是初中數(shù)學教學的重要內(nèi)容，在背誦時要精確到每一個字，幫助學生形成嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。

三、加深知識記憶

考試所考察的辨識學生對知識的掌握程度，因此通過師生互動，加深知識記憶，增強知識理解可以有效提高考試成績。數(shù)學知識之間具有一定的關(guān)聯(lián)，通過將新舊知識進行聯(lián)系，逐步培養(yǎng)完善的數(shù)學思維體系，通過師生互動，教師幫助學生找到問題的短板，認識到學習能力存在的不足，從而提升數(shù)學素養(yǎng)，帶動學習能力的發(fā)展。在教學過程中，教師將學生引入到教學活動中來，明確學生的主體活動地位，激發(fā)學生的學習積極性，增強對教師提問的反饋，從而帶動學習能力的提高，加強知識的理解與記憶。

例如，在學習“相似三角形”這一章節(jié)時，我為學生提出探究性的教學問題，鼓勵學生小組之間積極思考與討論。“兩個直角三角形，等腰三角形，等腰直角三角形之間一定存在相似關(guān)系嗎？”通過生生之間的探討，引發(fā)積極的思考與聯(lián)想，在我的引導之下帶動思維的發(fā)展，將所述結(jié)果進行驗證，熟練掌握“類比論證”的探究方法，將過去所學的全等三角形論證過程進行對比，從而增強知識理解，加深知識記憶。

總而言之，隨著新課改的推廣，教師應(yīng)當以新型教學理念為指導思想，創(chuàng)造更多的師生交流機會，建立平等的溝通橋梁，打造互動型的課堂氛圍，從而培養(yǎng)學生的學習思維能力，帶動學習積極性的發(fā)展，推動教學事業(yè)的進步。

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肖丹?貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)小吉場中學