初中地理成因教學內容的確定與實施

張金萍

摘要：教育體制不斷改革，在新課標的要求下學科教學不再是簡簡單單的知識傳授過程，而是要對學科知識進行一個籠統的教學，培養學生的學科素養。初中地理教學中地理成因教學是重要組成部分，這一部分的教學可以幫助學生提高地理思維能力，以及對初中地理有一個深度的了解，所以教師要根據學生的實際情況去制定初中地理成因教學內容。本文主要從初中地理成教學的確定和實施初中地理成因的策略兩個方面分析。

關鍵詞：初中地理;成因教學;確定和實施

引言：

地理成因知識可以分類為地理演變成因、地理分布成因、地理現象成因、地理聯系成因和地理意義成因這五種，在學習理論知識的基礎上進行地理成因教學可以更好的幫助學生掌握地理知識，通過刨根問底的教學方法讓學生對理論知識有一個深度的了解，也有利于學生構建一個籠統的知識架構。將地理成因教學融入到地理教育中可以很好地拉近學生與地理之間的距離，讓學生更好的理解地理學科。

一、初中地理成因教學的確定

在開辟一條新的教學方法之前都要先深入研究其合理性和重要性，對于初中地理成因教學也要在確定實施之前先去探討其合理性和意義。首先初中地理成因教學是初中地理教學內容中的重要組成部分，這種教學方式可以提高學生的地理思維能力，在解決地理問題時可以從根本出發。學科知識的最終學習目的都是將教材知識遷移到實際生活中，所以學生在學習理論知識的時候要了解知識的原理、規律等，這樣才能將知識運用到生活的具體情境中，從而解決生活中的地理知識，而地理成因的教學可以幫助學生深入了解地理知識，發展學生的地理思維能力。曹琦教授對于地理成因的觀點是認為地理成因是反映地理事物間的因果聯系，揭示地理成因和地理規律形成的原因，其實世間萬事萬物之間都存在著因果聯系，正是因為這種聯系的存在才會產生或大或小的影響[1]。讓學生了解地理成因可以幫助學生學習更高層次的地理知識，通過深入研究式的學習方法可以讓學生對地理的學習產生濃厚的興趣，地理成因教學把學生帶入地理世界不僅可以滿足學生對于地理知識的好奇，還可以培養學生的地理學科素養。

二、初中地理成因教學的實施

在確定初中地理成因教學之后教師要明確初中地理成因教學內容，教師要對初中地理知識有一個系統的了解，這樣才能更好地方便地理成因教學工作的開展。教師在備課的時候要根據班級學生的實際情況去設計地理成因的教學內容。

（一）利用由果到因的教學方法講述地理成因

教師可以采用由果到因的方式，這種方式會一開始就給學生設置了一個很大的懸念，抓住了學生“打破砂鍋問到底”的心理，學生的好奇心會促使學生想深入了解地理知識，就一個例子：教師在《氣候對南北方飲食的差異》這一課時，在上課之間就可以提問學生為什么南方地區的人多食米飯，而北方更偏愛面食呢？通過日常生活中的現象將學生帶入到地理學習中去，讓地理與生活貼近方便學生了解地理知識[2]。教師在教學中還可以讓學生根據自身的生活經驗總結南北方氣候差異，通過層層遞進的方式再把學生帶入到學習的知識點中，南方降水豐富、氣溫較高所以適合水稻的生長，而北方多干燥、氣溫較低所以普遍種植小麥。學完這一個知識點之后還可以利用這一例子進行擴展，比如教師提問是什么原因造成南方地區多降水而北方地區干燥呢？讓學生結合自己所生活的地區展開說說季節變化，結合自己對氣候的認知解釋一下地區氣候差異，然后教師再總結把學生說的口語化知識轉化為理論，結合教材內容進一步理解，最后闡述由于地形差異、緯度位置、海陸位置而造成降水分布不均勻。

（二）借助教學資源去探討地理成因

現代科學技術發展迅速，而現代化的教學方式也在隨著科技的進步不斷更新完善，在教學資源充裕的條件下，教師可以讓學生通過觀看錄像或者實踐去了解地理成因。現代課堂很多都有多媒體設備，教師可以借助多媒體設備播放一些影片讓學生去了解地理成因，可能教師一味的通過文字來描述地理成因學生的接受度不能最大呈現，在教師講解地理成因的理論知識之后再通過視頻的呈現讓學生鞏固知識，進一步加深理解。比如在學習《地質構造》這一章節的時候，教師可以先帶領學生把教材上的知識點梳理解釋一遍，讓學生對地質結構有一個大概的整體印象，然后教師把教材上的知識點全都講解完之后可以給學生播放一個視頻關于地質結構的形成過程，讓學生結合所學的知識再去觀看地質結構是如何形成的，可以進一步加深學生對知識點的印象，視聽結合的教學方式講述地理成因可以提高學生的學習效率和學習興趣。引入一種新型的教學方式可以降低課堂的枯燥度，也提高了學生的學習興趣，教師可以更加有效地開展地理成因的教學。

三、結束語

綜上所述，初中地理成因的教學內容可以是很多樣化的，教師可以借助師資去研究地理成因教學，還可以利用互聯網的便利快捷的優勢進行一個同行之間的交流分享經驗，盡力創造地理成因教學的多樣化，結合初中地理的教材內容去尋找適合初中地理成因教學內容的策略，完善初中地理課堂中存在的缺陷，解決初中地理課堂出現的問題，提高教師的教學效率和學生的學習效率，促進學生的地理思維能力的發展，培養學生的地理學科素養。

參考文獻：

[1]高曉然，張靜.探討初中地理教學中的反思性教學——以"水污染及其成因"為例[J].環球人文地理，2017，000（006）：266.

[2]張存霞.初中地理教學難點的確定及成因分析——以七年級上冊為例[J].地理教學，2015（8）：48-50.